小学体育校本特色课程构建创新研究

针对小学体育校本特色课程进行研究,在了解小学体育校本特色课程的基础上,对小学体育校本特色课程进行创新,为小学校本特色课程的开发提供一定的借鉴与参考。结果表明:城西实小围绕“健康第一”的教育理念,面向全体学生,丰富体育课程,着力打造高效体育课堂,以“教会、勤练、常赛”为核心内容,推行“1+1+1”体育课程模式,采取“常规课+武术课+足球课”的新课型组合,即中段以上年级一周一节常规体育课(低段两节)、一节武术特色课程、一节足球特色课程,培养健康第一、全面发展的理念。小学体育校本特色课程创新取得了良好的成效。校本特色课程的构建实现了“立德树人”“以体育人”的目标,培养学生德、智、体、美、劳、全面发展,实现了“五育融合”的教育理念。

新课标背景下中小学生体育核心素养的培育

体育核心素养作为学校体育课程改革的价值指向,是落实“立德树人”根本任务、发展素质教育的有效载体,其中运动能力培养是根本指向,健康行为是稳定保障,体育品德是坚实基础。目前体育核心素养培育面临制度政策保障不完善,地方管理主体与学校培育理念有待转变,体育教学培育力度不足的现实困囿。为更好实现体育核心素养育体与育人功能,应完善顶层设计,构建体育核心素养培育指标;生成教育合力,构建多方联动保障机制;聚焦体育核心素养表现,基于体育学习评价共促体育核心素养;提升体育教师体育核心素养,为培育学生体育核心素养提供坚实保障;提高教学质量,转变教育教学方法与尊重学生主体地位。

“双减”政策背景下小学体育课后作业体系建设研究

“双减”政策背景下,开展体育课后作业是体育课堂教学的有效延续,是提升小学生运动能力、身体素质、运动技能和体质健康促进的重要途径。体育课后作业体系应坚持以体育课程标准为基准、以体育教材为依托、以学生为主体的建设原则。体育课后作业体系建设的价值指向:增强学生体质、锤炼意志;拓展体育课堂教学内容,丰富学生课余生活;增加人际交流,赋能家庭体育意识形成;为全民健身铺路,促进学校体育课程改革。体育课后作业体系建设包含体育课后作业内容选取、体育课后作业结构层次、体育课后作业类型、体育课后作业评价方式等方面的内容。积极推进体育课后作业体系建设,可助力体育强国发展。

“十四五”时期成渝地区青少年体育教育协同治理:现实意义、逻辑框架及目标路径

运用文献资料、专家访谈等方法,探讨了“十四五”时期成渝地区青少年体育教育协同治理的现实意义、逻辑框架及精准路径。研究认为:成渝地区青少年体育教育协同治理的现实意义是实现青少年体育教育协同发展目标、功能定位是增强青少年体育教育治理能力、本体定位是凸显青少年体育教育本体效能。协同治理理念重视整体协调发展,兼顾公平与效率;协同治理要素,促进多维高效发展,兼顾共享共治成果;协同治理方式,强化创新综合发展,兼备能效精准治理;协同治理机制,推动一体化治理,兼具融合创新发展共同构成其逻辑框架。本研究针对发展困境提出精准路径:形塑协同治理目标图景、重构协同治理层级形态、完善协同治理结构系统、构建协同治理共生机制。

大学体育与健康篮球课程思政案例的探索与实践

思政教育融入实践课程,是当前体育专业类课程改革发展的导向。通过文献资料法、德尔菲法、教学实验法、数理统计法等方法,对大学体育篮球课程融入思政教育的价值、意义与理论基础进行深入剖析,从技术、战术、理论、课程评价等方面的教学设计进行案例分析,提出:大学体育与健康篮球课程思政主要从培养学生品德、道德、作风、自信心方面进行研究,包括培养学生团队协作精神、谦让精神、尊重对手、遵守规则的行为作风、坚韧不拔、积极进取的精神、集体主义精神和爱国主义精神等诸多方面,大学体育篮球课程思政内容与课程内容需多层剖析,不断更新;思政内容与课程设计需多元组合,深入挖掘;思政内容与教学实践需多点融合,紧密衔接。

“非行政”教师组织:教师专业成长的有效载体

"非行政"教师组织,是指由教师根据自身发展需要,自发组织、自愿参加、自我管理、自主活动、自我提升的一种"非官方"组织。学校只通过必要的引领、指导,充分激发教师的主观能动性;同时,给政策、给平台、给机会,让教师实现自研自培、自我成长。学校对"非行政"教师组织的活动方式、活动过程不作更多的干预,实现更大程度的"自主"。在笔者所在学校中,"非行政"教师组织包括"新教师梦工坊""研习小组""名师工作室""教师社团"等多种形式。

构建高效互动学习小组的实践与思考

以“以学定教,先学后教”为特征的课堂教学结构改革,其课堂教学新模式中小组互动学习的高效与否直接关系到教学的成败。高效的互动小组具有课前与文本互动,课中与同学互动、与教师互动,会倾听、会思考、分享成果、不同层次学生得到发展、学生得到不同层次的发展等特点。刚开始进入课堂改革时,我很茫然,如果小组互动的高效性得不到保障,那么课堂教学质量必然会受到严重影响。于是便在摸索中尝试、总结、反思、改进,收效显著。

建构“趣动”课堂,发展数学核心素养——“观察物体”教学实录与评析

教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册第13~14页。教学目标:1.能根据照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体,能想象并判断从不同位置观察同一物体的不同结果。2.在猜测、观察、推理、想象、验证等活动中体验从不同位置(角度)观察长方体每次最多只能看到3个面,形成初步的空间观念,发展核心素养。

“双减”政策背景下开展体育课后作业的内涵诠释、价值意蕴及实施路径研究

体育课后作业是学校体育教学的延伸,学生通过体育课后作业巩固、练习体育技能、技术,继而达到强化教学效果的目的。基于“双减”政策背景下的体育课后作业是有效提升体育课堂教学质量的重要举措,是增强学生体质健康、愉悦身心的有效途径。其价值意蕴体现在学校体育教学改革重要抓手、体育课程一体化进程助推剂、学校体育教育发展后盾力量、提升学生综合素质有效路径、家校体育合作沟通桥梁。为推动体育课后作业深入开展,学校应自主开展体育课后作业,优化师资配比、建立评价机制;学校与家庭合作,共同提升体育课后作业实施效果。