利用“区域化同步课堂”系统开展教育精准扶贫——以四川省泸州市纳溪区为例

针对泸州市纳溪区基础教育存在的问题,提出利用"区域化同步课堂"系统同步教学、同步教研、同步培训、同步会议"四同步"功能,开展教育精准扶贫,并建立相应管理体制机制,构建教育精准扶贫大格局,实现"让每一个孩子上好学、享受优质资源"的教育精准扶贫目标,在省内外产生了较大影响。

教育科研引领教育综合改革的实践探索——以泸州市纳溪区为例

四川省泸州市纳溪区积极探索教育科研引领教育综合改革,以"服务"为宗旨,服务科学决策,服务学校实践。服务科学决策包括:研究政策为改革提供依据;以问题导向为改革寻找问题提供路径;以实证评估为改革提供参考,当好改革的参谋和助手。服务学校实践包括:立足地方本土特色,为学校改革指路;实施贴地式视导服务,为学校改革支招;当好改革的引路人。

农村高中英语教师培训问题与对策探析——以C市培训为例

当前农村高中英语教师培训主要存在以下问题：培训形式单一，学员参与度不够；部分培训内容与培训需求脱节等。2013年3月，笔者以受训者的身份参加了C市每年一次的高中英语省级骨干教师培训。此次培训向学员发放了调查问卷，了解了培训情况，归纳总结出农村高中英语教师的培训需求，找出了培训存在的问题，并反思培训内容，探讨有效的培训对策，也为实施同类培训提供参考和借鉴。

扩展型课程实践断想——东莞松山湖中心小学课程建设的启示

什么是课程？课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。这样的解释过于生硬，对于以“问题解决”为旨归的教育实践并没有过多的帮助。在知晓了课程的基本概论、意义和理论构建后，我们更关心课程的实践。正如施瓦布曾指出：“课程领域复兴的希望在于把主要精力用于追求理论转向顺应实践。”佐藤学认为：“课程实践是课程研究的核心对象。”今天，东莞松山湖中心小学用自己的行动，向我们昭示课程如何在一所学校生根、发芽、开花、结果，留给我们无穷的思考和启迪。

农村高中英语教师培训问题与对策探析——以C市培训为例

随着《中学教师专业标准（试行）》的出台，《教师教育课程标准》的实施，教师培训被摆在了越来越重要的位置。农村高中英语教师培训是教师培训中的重要部分，影响到培训的整个效果和基础教育的良性可持续性发展。本文以某高中英语省级骨干教师培训为例，分析、归纳、总结出农村高中英语教师的培训需求，从中找出问题，探讨有效的培训对策，以期提供一定的参考和借鉴。

论农村中心校校本研修的中枢作用

泸州市纳溪区合面镇中心小学通过构建发挥中心校校本研修中枢作用的"311"模型,充分发挥中心校校本研修的决策、指挥、评估3种功能,实施1套外推策略和1套内驱策略。解决了农村小学校本研修面临的困难,打造了农村小学校本研修品牌。

利用“区域化同步课堂”系统开展“同步教研”的策略思考

现代信息技术提速了泸州市纳溪区教育信息化建设,催生了＂区域化同步课堂＂系统＂同步教研＂的功能,体现了信息技术与教学教研深度融合的便捷优势,实现了山区学校教育精准扶贫,促进了教育公平,助推了教育均衡发展。如何利用该系统开展＂同步教研＂,让教研活动发挥最大作用？笔者从组织管理、有效实施、成果固化与共享三个方面构建了利用＂区域化同步课堂＂系统开展＂同步教研＂的策略模型,进一步规范学校、学区、区域＂同步教研＂管理,提高了＂同步教研＂质效。

“天人共育·四育合一”:农村教育区域变革的纳溪探索

四川省泸州市纳溪区基于"天人共育·四育合一"的理念,举全区之力,用政府"一号文件"撬动全社会能量,整体设计和推动农村教育区域变革。通过系统化实践,构筑农村教育的区域"大教育"模式,包括多层次建设"天人共育"基地群,建设"天人共育"课程体系,实践"家校社自,四育合一"大教育模式,如实施"本校+跨校"学校教育、"亲子+易子"家庭生活教育、"一职+百业"社会实践教育、"此地+彼地"自然教育等,实现"天人共育"从镇域到区域的普及推广。

高中英语读写结合阅读教学例析

一、引言 《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》（肖川，2012）中指出，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。在培养学生综合语言运用能力的过程中，基于中国国情，对于英语四项基本技能听、说、读、写，培养学生阅读能力是最重要的教学任务，这无可厚非。

综合实践活动教师协同指导教学研讨课新模式的构建

教学研讨课在区域教学研究和教材教法培训活动中普遍使用,但综合实践活动教师研修的研讨课应区别于传统的分科课程教学研讨课,它已不能适应综合实践活动教师的研修需求。针对该门教师课程研修的现实需要,实践中构建了适应当前该门课程教师研修提高的区域协同指导教学研讨课活动模式,其主要特点在于精心组织集体备课和现场开展深度研修。

传承国学经典 助推素质教育——区域性推进“经典诵读进校园”的实施现状与对策

国学经典是中华文明的核心载体,诵读经典对中小学师生成长与发展具有重要意义。纳溪区自2011年在各中小学广发开展"经典诵读进校园"活动,已经表现出三大优势、四项特色。调研也发现存在如认识不足、师资紧缺、指导不够、教材缺乏、规划短视等问题,本报告即对相关问题提出理性认识国学经典教育,研发科学系统的诵读教材,加强经典诵读师资队伍建设,创新国学经典教育模式,进一步健全监督考核机制,提升对经典诵读的认可度,提供国学经典诵读经费保障等八项建议。

教师思维方式转变的诉求与策略

教师传统的思维方式已经不能应对教育教学改革中的新变化。促进教师从割裂思维方式转变为系统思维方式,不仅是深化新课程改革的突破口,也是教师在当前背景下有效发展的专业生长点。

构建开放“大课堂” 着力“家校共育”大融合

一、紧扣学段,分层实施,正确导向家教观念我区属于经济欠发达地区,家长文化素质普遍不高,严重影响着学生的发展。我们通过多种途径帮助家长形成正确的家庭教育观念,促进家校共育。我们把教育对象划分为幼儿学段、小学低段、小学中段、小学高段、初中学段和高中学段。针对不同层级,设计不同的家庭教育主题,充分利用家长会、

调查问卷编制中应注意的三个问题——以某校三个问卷为例

英国著名社会学家莫泽（C．A．Moser）指出：“社会调查＋有八九是采用问卷方法进行的。”作为一种快捷、有效的数据资源收集工具，问卷在教育研究领域中被广大教育工作者采用。在基础教育课题研究中，很多教师也采用问卷调查的方式收集资料，

纳溪民俗文化对儿童品德养成的价值与教育策略研究

纳溪民俗文化是该区域儿童成长阅历的重要组成部分,长期以显性或潜在的方式影响着儿童的品德发展。然而,纳溪民俗文化的品德教育功能被国家统一的品德课程边缘化;品德教育方式的单一性也制约了儿童品德的发展。因此,应把纳溪区民俗文化置于学校教育领域中展开文化学、社会学、德育的交叉研究,发挥纳溪民俗文化所具备的品德教育优势,丰富基于本土文化的儿童品德培养方法。

践行“研行合一”静待“四育花开”——“四育合一”研学旅行新探索

四川省泸州市纳溪区推进"四育合一"素质教育综合改革,把研学旅行作为推进素质教育的重要抓手,以问题为导向,从目标、操作、评价三个维度进行实践,探索出"四育合一"研学旅行纳溪模式。

综合实践活动导学案的设计与实施探索

导学案是综合实践活动课程常态化实施,并满足不同学校个性化需求,紧密结合当下实际需要,规范化、序列化开展实践活动的有效载体。基于学校首轮活动的开展,我们围绕学校特色发展目标,整合资源预设一级主题、学生参与生成二级主题、分课型序列推进各主题活动,编制出不同课型的综合实践活动的导学方案。实施中做到导而不死、活而不乱、规范有序。

多样课堂导入 构建多元精彩——以2013年四川省普通高中英语优质课为例

苏霍姆林斯基认为:"教学的起点,首先在于激发学生学习的兴趣和愿望"。这句话用在英语课堂的导入中再贴切不过。在英语课堂的导入阶段,激发学生学习的热情和愿望,为整节课打下一个坚实的基础,是成功课堂不可缺失的一环,是有效教学的必要保证。2013年10月17—18日,"2013年四川省普通高中英语优质课"在南溪一中举行。本次展评活动观摩教师达到800多人,创造历史之最;参赛选手整体水平高,是历届比赛中最高水平。

农村小学生学习音乐的兴趣激发与培养

古人云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"2011年版《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在前言中明确指出:兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在农村小学音乐教学过程中,如何才能使学生从"知"到"好",最后再到"乐"?本文略作探讨。一、消除"喊歌","用心"唱歌。

四育合一 纳溪研学行

近日,教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》,要求学校将研学旅行纳入学校课程,以引导学生主动适应社会,促进书本知识和生活经验的深度结合,实现素质教育。基于此,泸州市纳溪区结合研学旅行的育人理念,整合区域资源,提出“四育合一”教育理念,构建政府主导、学校主体、学生参与的大教育观。