以区域教学模式构建整体化促进义务教育均衡发展方式的转变——以湖南省泸溪县为例

区域教育领域的教学模式构建是一项系统工程,它需要以生态哲学为理论依循。以生态哲学"整体性"的核心理念为引领,基于区域模式构建整体化与义务教育均衡发展的良性互动和区域教学模式构建整体化促进义务教育均衡发展方式转变的机理揭示,通过实践行动探寻以区域教学模式构建整体化促进义务教育均衡发展方式转变的现实路径:遵循模式构建演进的自然节奏,创新主体合作的模式构建机制,选择追求区域教育良好发展生态的模式构建整体化方式与方法,培育模式构建整体化的相适文化。

县域农村教师专业发展现状及对策分析——以湖南省泸溪县为例

本研究选取湖南省泸溪县12所中小学校的教师为样本,对县域农村教师专业发展的自主性和学校组织对教师专业发展的促进作用进行了调查,发现,该地区教师的专业自主意识不强;教师反思缺乏深度与广度;教师能得到的专业引领与同伴互助有限;教师培训不能满足教师的总体需求;学校对教师专业发展的影响也不尽人意。因此,笔者认为,应强化教师的专业自主意识,深化教师的教学反思活动,教师在专业发展的过程中,应秉承以校为本的发展理念,提高教师培训的时效性与针对性,寻求合作研究的教师专业发展,以有效解决县域农村教师专业发展存在的问题。

教材的探究性与探究性教学——以人教版义务教育物理教科书为例

探究性教学是指教师利用探究的方式进行教学，其目的是指导学生进行主动探究学习活动．并通过主动探究学习活动达到提高学生科学素养的目的。教材是最主要的课程资源，是物理教学过程的物化形态．使学习活动从潜在形态转化为现实的教学媒体。物化的教材应通过科学性、层次性、启发性的材料激发学生的创造灵感，通过丰富的教材内容诱导学生的探究，即教材应该具有探究性。

教学模式构建的伦理之维

教学模式构建引入伦理思考源于对教育属性和伦理规范的分析及对教学模式构建的伦理反思。为确保教学模式构建的合伦理性,需要秉持公平、效率、人道的伦理精神,彰显教学模式构建的关怀意蕴,生成教学模式构建的实践智慧,培育教学模式构建的伦理文化。

农村教师专业发展的学校责任和教师责任——基于合作研究的伦理责任视域

以回应教师专业发展需求的伦理责任视域,探索合作研究的责任共负机制,从学校组织和教师个体层面厘清二者对教师专业发展的专业伦理责任。即从确保教育行政决策的伦理性,创建学习型学校,创建合作的教师文化和完善教师评价体系等方面拓展组织功能,从形成专业伦理责任的正确认识,主体发展,立足校本,生成实践知识与智慧和对学生发展承担伦理责任等方面凸显教师专业发展的专业伦理诉求,以此担当专业伦理负责。

民族地区农村教师专业发展路径探索

我国民族地区农村中小学因地域限制,其教师发展困难重重。湖南省泸溪县由教科所牵头与教育行政部门、中小学三方共建联系校,通过合作研究实现教师专业发展。在联系校的实践研究中,摸索出以三方合作研究的实践模式、周期循环递进的建设方式、学校领导组织的深度变革和强化指导的督导评估机制为切入点的建设路径,形成三方合作的工作机制。基于三方合作研究的教师发展实践有效促进了中小学教师专业发展,提升了学生学业成绩,提高了教研人员的研究水平。

实践理性视域中的教学模式构建

理性由理论理性和实践理性构成,实践理性有价值理性、工具理性和过程理性三种形式。教学模式构建的实践理性表现为价值理性、工具理性、情境理性和过程理性,其不同的旨趣体现为追求模式构建的价值、获取合理的技术手段、凸显模式构建的情境知识、揭示模式构建的历史品性,从而使模式构建的实践理性呈现价值引领与规范、伦理性、交往性和反思性特征。确立模式构建的实践发展方向,立足人的生活世界,建立模式构建共同体,青睐实践改进的研究方法,生成模式构建的实践智慧是基于实践理性的模式构建策略。

科学态度与责任考查的命题导向和关注点——以2018年高考物理试题为例

本文基于对2018年高考物理试题的剖析,揭示命题关注点指向试题情境的精心设置、素养要素的关联互动、考查方式的"间接式"检测和水平等级的层次划分,指出物理高考对科学态度与责任素养考查的凸显与价值观引导的倚重。

基于“问题”的探究性教学策略

基于问题的学习对探究教学的指导作用体现在：设计探究性问题，把握探究教学的起点；以情景和思维导向图为诱导，调整探究活动的水平和方向；利用元认知提问，促进深入探究；把握探究教学的基本模型。

基于问题的学习指导下的探究教学策略

在国外当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础来展开学习和教学似乎已经成了人们的一条基本改革思路．这一思路在《基于问题的学习——让学习变得轻松有趣》一书中得到集中体现．书中从不同的角度对基于问题的学习（Problem—Based Learning，简称PBL）作了较为全面的介绍，具体体现在PBL学习的定义、理论基础、模型、设计、实施以及评估等方面．

实验探究中理性思维的表现与培养

理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式．“在实验的基础上，发展学生的理性思维，尤其是发展批判性、创造性思维”是高中物理课程的重要目标之一．一个成熟的科学理论的形成通常包括提出问题、收集证据、提出假说、检验假说、修正假说和形成理论6个步骤．每一个步骤都有不同的特证，完成这个步骤都需要理性思维．实验探究体现科学与科学活动最基本的运行方式，反映科学理论的形成过程与特征，充盈着科学的思维．本文就实验探究中理性思维的表现与培养作出分析．

“区域优质空间课堂”建设的实践探索——以“李华君团队空间”建设为个案

加强区域教育教学研究是深化基础教育改革和教师自身专业发展的客观要求和转变教研机构职能的需要。湖南省“优质空间课堂”为区域教育教学研究提供了契机与平台，以“优质空间课堂”建设为依托打造“区域优质空间课堂”为强化区域教育教学研究提供了新思路和新视角。本文以被评为“全国培训优秀云空间”的“李华君团队空间”为个案，探索“区域优质空间课堂”建设的团队组建、目标定位与价值选择、机制构建以及实践策略等几个核心议题，以期抛砖引玉，共同推进“优质空间课堂”建设。

不同版本教材资源整合的基本方式

课程改革使物理教学进入了＂一标多本＂的时代,现行的高中物理教材有五个版本,即：人教版（人民教育出版社）、粤教版（广东教育出版社）、沪教版（上海科技教育出版社）、京教版（北京出版社）和鲁教版（山东科技出版社）.不同版本教材整合就是依据课程标准和学生的实际学习情况,为达到特定的教学要求,将各教材中不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与匹配、激活和有机融合,

开发生活化物理实验的教学功能

生活化物理实验归属物理学科范畴，但又具有浓郁的技术课程色彩，因而该类实验充盈着丰富的内涵．

促进教师专业发展的工作范式

促进教师专业发展的工作范式体现在三个方面:分担专业发展责任,即正确认识教师的专业发展,彰显主体,立足校本;界定专业发展内容;构建"学习、实践、反思、研究、互助"的专业发展模式。

物理现象与模型的关联性与物理问题解决

绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源．从现象到物理问题的解决，必然要越过中问的“跨度”，要越过跨度，在二者之间寻求某种“关联”，因模型依存在现象之中，寻找关联的过程就是借助思维特别是理性思维构建模型的过程，构建模型是研究物理现象的基本观点．在解决问题的过程中，

实验专题教学应凸显的三个基本问题

单个实验用给定的器材,用特定的实验方法以达到特定的实验目标.实验专题则＂立足高远＂,通过放宽实验的条件,对实验资源进行合理组合、统整和对教材进行合理开发,

恐怖事件,物理世界

2008年11月26日至29日,印度孟买发生长达59个小时的恐怖袭击事件,导致至少195人死亡,近300人受伤。著名的泰姬玛哈和奥贝罗伊两家五星级酒店成为袭击的主要目标,恐怖分子一度占据其中与印度军警对峙。

责任视域下的教师专业发展——基于联系校建设中各主体责任的探析

在民族地区农村难以建立"专业发展学校"和"教师发展学校",但可以通过县级教研机构与中小学校合作促进教师的专业发展。在合作中,各责任主体应担当的伦理责任体现在:学校通过规章与制度建设创建学习型学校,创建合作的教师文化,探寻联系校的运作模式,以加强学校的功能;教研机构及其教研员的责任是拓展学校促进教师专业发展的功能和与教师进行合作研究,在合作中充分发挥研究、指导、服务作用;教师责任就是形成对专业发展的正确认识,立足校本的主体性发展,生成实践知识与智慧。

教学模式借鉴何以可能与如何可能——基于评价视角的分析

教学借鉴是否可能与该模式应用的外围条件、理论基础、操作方法等推广性息息相关,"领会精神"而非"全盘抄袭"是人们借鉴教学模式的共识和态度。杜郎口模式的成功为教学改革提供了很多经验和反思,基于评价的视角,泸溪四中"学案导学,三环五步"教学模式首先对杜郎口中学"三三六"模式的基础与合理性进行了分析,然后利用教学实践的逻辑进行了取舍、变通与拓展,形成了"学案导学,三环五步"教学模式的个性特征,即不效仿所谓的"大容量"和"快节奏",强化学生自学和"想想",采取"小组合作学习"与"师班互动"交替结合的方式,生成适合本土实情的师生交流形式。