创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略

在信息技术教学中,创设有利于学生理解和掌握知识的教学情境,可帮助学生更好地引入新知、理解新知。对此,教师可通过信息化手段等将抽象的概念、定义、理论生活化、图像化,创设恰当的教学情境,展示学生的电子作品等策略,激发学生的情感体验,调动学生学习的积极性和主动性,打造高效的信息技术课堂。

思维导图应用于信息技术教学的意义及策略

思维导图是对知识的图形化处理,以中央关键词为中心实现知识向四周发散,能通过节点、线条、不同颜色表示各知识层次间的关系。引导学生绘制思维导图,对于激发学生的学习兴趣,发挥学生的主导地位,培养学生的发散思维能力有重要作用,也是提升信息技术课堂教学有效性的策略之一。在思维导图的辅助下,学生实现了从线性思维到发散思维方式的转变,养成了信息技术学科计算思维的核心素养。

关于在初中生物课堂突出实验教学重要性的策略分析

随着新课程标准的提出,可以发现其中对我国初中生物教学的开展提出了更高的要求,而生物学实验教学对于初中生物的教学有着极其重要的作用,不仅能够加强教学与生活的联系,促进学生加强对生物知识的理解与应用,还有利于提高学生的综合水平与素养,促进学生自身的全面成长与发展。因此,在新时代背景下,初中生物教师应该要认识到实验教学开展的重要性,并且要在教学的过程中突出其重要性,这样才能够更好地发挥出实验教学的价值,帮助学生学习生物知识,提升学习效率。

在3D建模中实现初中信息科技课程的跨学科主题学习

新课标下,跨学科主题学习,有利于培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力,能促进学生不同学科知识的融合和系统化学习。根据这一指导思想,我结合初中七八年级学生的认知水平和我校学生实际,利用3D建模来开展跨学科主题学习活动。我通过互联网进行数字化学习与创新,引导学生对现实生活中的实物进行观察、分析,抽离出相关的几何模型,利用Tinkercad软件来实现3D建模。在此过程中,学生能对问题进行抽象、分解、建模,通过设计算法形成解决方案,按照设计方案,进行3D建模,打印3D作品。用网络查找相关知识,培养学生数字化学习与创新的核心素养,在设计方案的过程中,学生的计算思维能力得到了提升。在整个建模过程中,我以信息科技课程为主导,融入了语文、数学、历史、地理、美术等多学科知识,实现了信息科技课程的跨学科主题学习。

基于核心素养的信息技术教学探究

信息技术学科核心素养是初中生必备的素养,信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成,它是学生在信息技术知识与操作技能的学习与探究以及对各种信息获取、加工、处理、应用等过程中各方面能力的综合体现。在信息技术教学中,根据认真研究教材、认真研究学生、认识研究教法和学法,精心处理和设计出一个个探究活动引领学生对知识的探究。

《计算机网络》课堂教学实录

信息技术是一门理论与实践相结合且理论与实践并重的学科。通过长期的教学实践,笔者发现对于上机实践操作的课程,基本上大部分学生都很感兴趣,会积极参与到教学活动的每一个环节,但是一到计算机基础理论课的学习时,学生就提不起兴趣,导致了'不爱理论,爱操作'的情况,这也是制约初中信息技术教育的关键问题,这一问题时刻摆在信息技术教师的面前。笔者认为可以把信息技术中的理论知识处理成一个个探究式活动,在活动中,通过生活实例来引导学生去泥塑理论知识,让学生在原有生活经验的基础上去迁引出新知识,使新知注满活力,让抽象的理论变得生动,便于学生的理解与掌握,从而激发学生的学习积极性,使课堂充满活力。

让阅读成为生活中的重要习惯

由于工作、年龄、生活所需等方面的不同,不同的人对于阅读会有不同的方向与喜爱。作为教师,目前我的阅读主要在四个方向:教育理论书、教育报刊、儿童教育书、文史书。读点教育专业书。人们常说:“要给学生一杯水,老师要有一桶水,还要有长流水。”随着教育、科技的不断发展与进步,知识的更新迭代越来越快,如还不加强学习,自己的教育理念就会越来越僵化,越来越难以适应现代教育的需要。当教育教学中遇到问题和闲惑,百思不得其解时,不妨到书中去寻求帮助,借鉴名师、名家的解决策略。李镇西老师的《做最好的老师》告诉我们,要做一个反思型的教师以及如何做最好的教师。

围绕教材资源进行作业设计——初中历史教学拾遗

初中历史教材中的资源,包括教材目录和子目、教材正文(如文字材料、历史地图、历史人物插图、历史文物图片、历史图片、材料研读、相关史事、问题思考等)课后活动、知识拓展、历史大事年表等。在当前“双减”政策下减轻学生学业负担的关键在于优化作业设计。笔者结合多年的初中历史教学实践,谈点看法。

多角度谈统编版初中历史教科书的使用

解读《义务教育历史课程标准(2022年版)》的要求可知,历史教学要对学生进行"唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀"核心素养的培育.因此,作为一名历史教育工作者,要以课程标准为导向,以历史教科书为根本,加强对历史教科书的探究学习.笔者结合自己多年的教学实践与教学反思,"多角度"谈统编版初中历史教科书的使用.

信息技术与数学探究活动的合理整合——以《三角形的外角》教学设计与反思为例

随着教育信息化的发展,根据教学需要,我们把信息技术与数学课堂教学进行整合,找到相关联的地方,并采取合理的手段辅助教学,对于调动学生的学习积极性有极大的好处,为数学概念的掌握提供了的学习方式.在数学探究活动中,通过'动手操作→计算机多媒体演示→得出结论→数学推理',培养学生发现问题.

“小题”也要“大做”

"对不起,阿姨!我不该拿你的胶布,我下次不敢了,你不要叫警察来抓我!"4岁的女儿边说边把胶布举过头顶,递向正在给别的小朋友扎针的护士。从女儿哀求的声音中可以听出,她的内心是很不自然的。正在扎针的护士抬起头,心中有点纳闷,目光朝女儿的方向看过来。看着女儿手中的胶布,她似乎明白了点什么。"今天早上我来打针时,不经你同意,趁你不在的时候,我从你托盘里拿了一卷胶布。

“以案促学”在初中信息科技教学中的应用

新课程标准更加注重学生的自主学习,让学生在“做中学”“创中学”,让学生在教师的引导下,成为课堂学习的主人,在学习过程中落实学科核心素养。不同的学科有不同的核心素养要求,也就有不同的教学方法。“以案促学”就是以案例的形式来引领学生开展自主学习,通过对案例的分析、研究,确定主题目标,去查阅资料,找到解决问题的思路与步骤,不断实践探究,做出与案例相似或更具特色的新“案例”,把知识学习融入一个个案例的设计制作中。在此过程中,学生掌握了未知知识的学习方法(数字化学习与创新),这也是现代社会所提倡的终身学习理念。