试析特殊教育教学中师爱的作用

基于对特殊教育教学中师爱作用的研究,本文从三个方面进行了具体的分析。首先,阐述特殊教育教学基本内容;其次,分析特殊教育教学中师爱具有帮助学生树立自信心、激发学生学习兴趣的重要作用;最后,为了更好地将师爱融入特殊教育教学工作中,教师要关心爱护每位学生,而且要尊重学生的人格。

特殊教育中精细动作训练课程的开发

当前,大部分特教学校将精细动作训练渗透到各学科的教学中,没有开设专门的课程,训练效果有限。本文就发展精细动作训练课程进行探讨,开发专门的精细动作训练课程,能够解决现有训练方式不合理的问题,满足残疾儿童身心发展的需求,希望能为特殊教育学校开展教育活动提供参考。

小学心理健康教育方法探索

随着教育教学改革的不断深入,小学生的心理问题引起社会、学校和家庭的广泛关注。尤其是小学生正处于人格塑造、性格特征完善时期,对周围事物充满好奇,很容易受到外界的影响。只有学校、教师和家长及时关注并科学引导,才能有效促进学生的心理健康,使学生以良好的精神面貌和积极的心态去面对生活和学习。文章结合实践就如何加强小学心理健康教育作一论述。

特殊学校初中智障学生的思想品德教学模式探思

智障也就是智力障碍,因为大脑发生器质性损害或者脑发育不全所致的认识活动障碍及心理活动障碍。对智障学生而言,在思维、学习认知方面存在极大的劣势。如果运用传统的教学课程体系,智障学生学习方面的培养成效是不显著的。当前对智障学生开展思想品德教育,让他们能够认识事物的本质,明辨是非,提升智障学生的自我保护意识及安全防范意识。教师给学生进行思想品德教育过程中,可以以学生的学习方案为出发点,进行全方位的改革,让智障学生能够敢于面对教学方案,实现自我认知,促进其健康发展。

浅析培智学校语文学科生活化教学的思考

随着社会的不断进步和深化发展,特殊教育受到了社会各界愈来愈多的关注和重视。培智学校学生因存在明显的智力障碍、认知障碍、适应力差等特征,要求教师花费更多的教育心思。而生活化教学因贴近学生生活,将适应学生生存体验作为教学的根本,远比向学生直接传授语文知识更为积极。因此,作为培智学校的语文教师,应积极探寻生活化教学的新路径,以此丰富学生的生活经验,使学生最大限度地适应正常生活。基于此,本文从多方面分析了开展学生语文学科生活化教学的路径。

“生活即教育”——浅析教学生活化理念在培智生活语文写作中的应用

写作是小学语文教学的重要部分,可以直接反映学生语文综合能力的高低。随着新课改的深入推进,对 语文教学的要求日渐提高,这也推动了语文教学模式的创新。“生活即教育”是陶行知先生提出的教育观点,以此为 基础创新语文写作生活化教学理念,构建全新的生活化写作课堂,是提高学生写作水平、综合素养的关键。为此,教 师应根据学生的学习能力与生活实际,创新教学策略,深入到生活中寻找写作素材,启发学生智力,提升语文写作教学 质量。

奥尔夫音乐教学法在唱游与律动课程中的应用——以《大雨小雨》一课为例

奥尔夫音乐教育体系可以运用于培智学校唱游与律动新课程标准中。本文以《大雨小雨》教学设计为例,对奥尔夫音乐在培智学校唱游与律动课堂教学中的实际运用情况作以实践研究。教学内容以生活情景为主线,教学过程以多感官参与为主体,练习方法以康复训练为目标,组织形式以分层教学为主。通过实践研究,文章总结出奥尔夫教学法对智障学生可以起到安抚情绪、陶冶情操、激发音乐潜能、促进身心健康发展等作用。

提高培智学生社会适应能力的教学策略研究

提高培智学生的社会适应能力是培智班教育工作的重要内容和目标。本文从多个方面对如何提高培智学生的社会适应能力进行了讨论和研究,希望能够为相关教育工作的开展提供一些参考。