虚实相生:名校走向卓越的智慧之路——江苏省苏州市实验小学考察报告

阳春三月,重庆市百名教育家型校长影子研修班小学组学员一行来到江南名城苏州,考察仰慕已久的中华百年名校苏州市实验小学（以下简称＂苏小＂）。考察中,我们不禁感叹,＂苏小＂用敢为人先的勇气和超乎寻常的智慧,在长三角、中华大地乃至世界,打造出中国基础教育的＂航空母舰＂,极具样本的意义和研究的价值。

那一片桃红花海

“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”早春时节,百花还在沉睡,而梅花却已经悄然开放了。周日上午,趁着阳光明媚的好天气,我们一家来到照母山森林公园赏梅花。爬过一层层石梯,穿过一条条婉蜓曲折的石板小路,我累得满头大汗,感觉背上已经凉沁沁的了。

“1+X+N”:基于学校的课程建设

洋河集团校将所有的国家课程、地方课程和校本课程整合为"1+X+N"的学校课程。"1"指任意一门国家课程,是课程的主干、核心。"X"为与"1"跨界整合的一门或几门国家、地方课程。"N"为"1+X"课程群生成的学习项目课程,项目课程的过程、结果呈现方式可以为微阅读、微展示、微创意、微锻炼等。

顺学而变 迭代创新——一所小学的特色课程建设探索

迭代思维，是移动互联网时代的重要思维方式。每一次迭代，都是在原有事物基础上的完善、升级、创新，是一个动态的螺旋式上升的过程。学校特色课程建设同样需要迭代思维，顺应学生的需求、学习的要求而变，在传承中发展、创新，经历从量变到质变、从局部到整体、从单一到多元的进步过程。

小学数学的共同体课堂建设的研究

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。创设学习共同体的课堂学生可以互相学习成长,需要实现的就是保证不让每一个学生掉队。

核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养策略

问题意识是学生思维能力发展水平的标志。在小学高年级阶段,学生对于事物的好奇心仍然强烈,而且经过长达几年的学习,也有了自己思考的能力,因此在此时期培养学生的问题意识是教学的主要任务之一。在小学数学的教学过程中,需要发挥学科的优势,引导学生发现、提出、分析、探究、解决问题,形成自己的问题意识。本文以小学数学课堂中的教学实际为依据,对核心素养向导下学生问题意识的培养进行了初步的分析。

小学语文作业存在的问题及对策

作业布置是教学过程的重要环节,科学合理的作业布置不仅可以让教师检查学生学习掌握情况,灵活调整教学,而且还能帮助学生巩固课堂所学知识,加深对知识的记忆,开拓学生的学习空间等。因此,我们要重视作业的布置。在小学语文教学中,本文对小学语文作业设计进行研究,希望能够为小学语文作业设计以及教学效果的提升提供帮助。

提升学校管理团队领导合力的策略研究

在学校发展过程中,学校校长和学校中层管理团队这两大主体是学校发展的基本领导力量构成。学校中层干部是学校各项政策措施的执行者,是学校各个部门工作的组织者、协调者,是联系学校师生与学校领导的纽带和桥梁,在学校的整个工作中起着重要的作用。本文从学校改革发展中阐释管理团队领导能量存在的问题,探讨促进学校管理团队领导力发展的实践策略。

新时期小学语文课程改革教学探究

经过了几年新课程的改革,课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲,激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式,学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式,其作用在于激发学生的探究热情,增强探究意识,学会探究方法,从而培养学生的创新精神和实践能力。

小学语文阅读教学探究

阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力入手,对小学语文阅读教学中如何提高学生阅读能力,提出了几点见解和方法。

巧用微课,让教学更具实效

在信息技术飞速发展的今天,利用PPT、电子白板、优课等信息技术辅助课堂教学已成为家常便饭,而近年来随着"微课技术"的研究与运用,其强大的功能和生命力逐渐显现出来,越来越受到人们的关注。微课,是校本教研新形式的产物,是指利用五分钟时间讲解一个碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题,并录制成微视频;其作用重在"解惑"而非"授业"。

统编教材系统框架下语文要素的落实 以《四季之美》为例

作为统编教材核心概念的"语文要素",必然是指向语文知识、语文技能、情感态度价值观等学科综合素养的。语文要素的落实,需要将要素细化分解,再合理序列化、层级化实施,这是研读教材、设计教学活动、将语文要素转化为学生语文素养的关键所在。笔者将以五年级上册第七单元《四季之美》为例,谈谈对这一"关键"的突破之法。

培育教师智慧 建设“可能课堂”

庄子在《齐物篇》中说:"大智闲闲,小智间间"。智慧者的教育实践总是关注大局、关注本质,有宏观的视野和战略家的思考,而有关学校的大局就是师生发展,本质就是课堂水平。我校依据"洋河"校名,取水"随器成形(随物赋型)"的特点,凝炼了"发现儿童,随型成器"的办学理念,着手打造了荡漾着师生成长气息的"可能课堂",建立了立足于让师生追寻"可能生活"的校本课程。

寻找打开汉字奥秘的密钥——例谈低段识字教学

汉字是最古老的文字之一,是老祖宗留给我们最宝贵的文化遗产。汉字是音、形、义的结合体,低段识字教学时,应当从汉字音、形、义三方面整体进行思考,切忌只在字音认读、字形分析上做浅层次停留,一定要在会意字形、理解词义和炼句运用上多下功夫。汉字的神奇,不光在于它独树一帜的读音,不光在于它大气端庄的字形,更在于它在字义上的深邃变幻。所以,字词教学,不能只在汉字音形义的表面浅浅停留,应该逐步对孩子进行汉字音、形、义的融合教学,放慢过程,咀嚼含义,

合作的力量——例谈班级管理与语文课堂中的小组合作学习

早在2012年,学校组织观看关于小组合作学习的视频讲座时,我就对“小组合作学习”一见钟情,并且暗下决心,有朝一日,在自己的课堂上实践。但这几年,我任教的是低段,开展小组合作学习合适吗?会乱成一锅粥吗?会适得其反吗?一时之间,我犹豫了。但十几年的教学实践,让我真切地感受到学生在课堂上主体地位的被剥夺,孩子不敢坚持自己的坚持,没有自己的思考和想法,不敢在众人面前展示自己。

灵性研学旅行课程开发的认识与实践

著名教育家、北京大学前校长蔡元培曾指出:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一份子的责任。”研学旅行是学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,有目的、有意识地组织学生在集体旅行、相互研讨过程中丰富知识,习得技能,亲近自然和文化,感知集体和社会的体验活动。它既是对我国“读万卷书,行万里路”这一传统教育理念的继承发展,又是提升学生自理能力、创新精神和实践能力等核心素养的有效平台。

把握“三性”上好地理题材的品德课——《长江的诉说》的教学体会

《品德与社会课程标准》对品德与社会课程的性质做了如下定位：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成核心、促进学生社会性发展的综合课程.简而言之,本课程具有综合性、实践性和开放性三个特点.

课堂互动中的教师语言和行为分析

在科学课教学中,学生参与研讨和交流的过程是一个课堂互动的过程,影响这个过程的因素有很多。我们不难发现,班级研讨或交流环节学生的参与度(包括参与的人数和参与的质量)常常不尽如人意。教师作为课堂互动过程中的重要一员,在教学过程中的语言和行为对互动过程会产生直接影响,从而影响学生的思维发展和课堂参与度。

语文阅读教学与作文训练的整合教学模式

很多教师都将阅读与作文分开进行教学,导致学生的学习效果不佳。小学语文教师应该认识到阅读教学与作文训练之间的联系,将两者进行有机融合,获取更好的教学效果。基于此,本文主要针对小学语文阅读教学与作文训练的整合进行分析。

从“学具操作”到“能力培养”--浅谈学具操作在小学低段数学课堂教学中的应用

数学是一门比较抽象、辑性强的学科。在数学课堂中,低段小学生由于其身的年龄特点,形象思维在认知中占主要作用,学习新知识在很大程度上要靠具体形象或表象、动作进行思维和认识。在数学过程中巧妙利用学具,能满足儿童好动、好奇、好胜的天性,充分调动小学生学习的积极性,改变“教师讲,学生听;教师演示,掌生看;师问,生答”的被动局面,充分操作学具辅助教学,优化课堂教学。