“互联网+”时代小学语文多维度教学目标与教学方法探索——以《威尼斯的小艇》为例

本文通过对《威尼斯的小艇》案例的分析,揭示了互联网技术在小学语文教学中的应用及其带来的教学变革。通过利用互联网平台就可以设定更具有时代性及前瞻性的教学目标,进一步实现无缝学习与互动教学及实时动态评价与精准个性化学习,这些创新实践在丰富教学内容的同时也提高了教学效果,培养了学生的自主学习能力与终身学习习惯。基于此,提出了在“互联网+”背景下如何进一步探索多维度教学目标与教学方法创新的建议,以期能够更好地推动小学语文教育的全面发展。

梳理思维过程与方法 增进文本理解与表达

《田忌赛马》是统编版语文五年级下册第六单元的第二篇课文,本单元以“思维的火花”为主题,意在引导学生树立结合实际思考问题的意识,知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。文中写孙膑的笔墨很少,但他是整个故事中的关键人物。正是因为孙膑善于观察、分析,所以才能给田忌提供合理的策略,让他稳操胜券。文章的结尾,孙膑被举荐给齐威王并成为其军师,也从侧面说明孙膑的智谋受到了认可。本节课的教学重点是推想孙膑制定计策的思维过程,并将其表达出来;教学难点是用自己的话创造性地复述田忌赛马的故事。

让情感在作文中自由流淌

作文教学是语文教学的一个重要部分,在作文教学中进行情感教育是改进作文教学的一个途径。情感是文章的灵魂,只有让情感在作文中自由流淌,才能赋予文章真正的生命力和感染力。教师只有调动学生情感体验,培养学生健康积极的情感,才能让学生学会捕捉生活中的真、善、美,写出有个性、有真情实感的好作品。

第三学段文言文教学方法探究——以《杨氏之子》教学为例

文言文的学习对于小学生来说有一定难度,教师要找到适合的方式方法,调动学生学习的主动性。《杨氏之子》一课的教学应从单元整体教学出发,落实语文要素,联结已知,引导学生梳理文言文,初步了解文言文的朗读技巧,让学生在层层递进的朗读中感知文本内容,品味语言文字,体会人物形象,感受意境,在类比读写中发展思辨能力,受到中华优秀传统文化的熏陶,建立文化自信。

学科融合的小学数学教学策略

知识教学并不是独立存在的,每一门学科之间都有着不可忽视的密切关联。教师既要深挖教材,引导学生学习掌握教材中的重难点内容,还要根据各单元主题的教学情况,有针对性地选择其他学科知识进行融合指导,带领学生多角度、多方面认识数学、探究数学,切实感知学习数学知识的乐趣,在不断深化学习体验的同时,进一步培养学生的数学核心素养。基于此,本文立足教学实际,探索建构小学数学融合课堂的具体策略。

“互联网+”小学数学课堂带来的挑战

社会经济发展尤为迅速,＂互联网＋＂时代的到来使得各行各业的发展都受到了一定的影响,教育事业也不例外。现代教育技术为课堂教学带来了很大的便利,但机遇与挑战并存。因此,教师要予以高度重视,在课堂教学中结合实际内容合理应用现代教育技术,丰富课堂教学内容,优化教学设计,开阔学生的视野,在潜移默化中培养学生的学习能力和创新能力。本文以小学数学教学为例,分析了＂互联网＋＂环境下小学数学教学的有效策略。

情之切切意之悠 乐之绵绵展歌喉——小学音乐课之意境教学探微

音乐,声以传情也。声之所动,情之所依。情之所以,意犹未尽也。我国音乐理论家修海林认为:音乐意境“既产生于音乐家对于对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中。自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境,这时意境即是客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境教学。没有了意境教学,以审美教育为核心目标的音乐课程的教育价值也就大打折扣了。

游戏教学法在小学科学教学中的运用路径分析

当学生进入小学后,科学也逐渐成为他们学习的一部分。在小学科学教学中,小学科学教师就应该将教学与游戏活动结合起来,通过一个一个科学游戏活动,让学生在学习过程中体会到快乐又学到一定的科学知识。笔者在总结前人小学科学游戏教学经验的基础上,结合自身的游戏教学实践,分析了在小学科学教学中运用游戏教学法的意义,并探讨了适合学生的科学教学策略,希望本文能为小学科学教师更好地教育学生提供一定的参考。

小学语文写作教学中的问题分析和应对措施

小学生在学习语文的过程中,作文是必不可少的一个环节,这也是小学语文教师教学的重要内容。学生的作文,能够体现出学生对语言运用的能力和写作的水平。但是由于部分原因,导致部分学生不能很好的参与到教师的教学过程中。由于传统教学的弊端和限制,教师在教学时教学方式较为单一,学生学习时感觉很单调、枯燥,不能提高学习的兴趣,因此教师要学习先进的教学理念和教学方式,激发学生参与到写作的教学中,从而能够实现小学作文教学的有效性。在当前的教学中,其实小学语文写作出现的一些问题,需要对这些问题进行分析,并针对问题给出相应的解决措施,这样才能提高学生的写作水平。

武汉市小学室内体育课程的研究

为保障学生身体健康,提高学生身体素质,室内体育课的开展在近几年逐步走进中小学的体育课堂。以武术、健美操为教学内容,通过小学生室内体育课运用教学效果生理强度测定方法、生理强度指数(P)值、教学专项密度测量量表、学生学习情况观察表,从教学过程中对小学生室内体育课进行教学分析。

地球上的星星

作为一名语文教师,对于“自闭症”这个词,我在以往的生活中接触不多,在我毫无准备的情况下遇上小月(化名),他是一名自闭症儿童,从2020年9月至今,我担任其所在班级的语文老师兼班主任。开学第一天,小月本坐在最后一排靠墙的位置,但他并没回到座位上,我请他尽快回到座位上去,他像没听见一样继续在过道来回走动。他每次走上前都是来看电子白板上的内容,一边嘴里念念有词,一边往黑板前面冲,其他学生和他相处了一年的时间,早已习惯了这位“特殊”的同学。一节课时间被他耽误,上课效率很低,还得中断课堂去安抚他。

例谈新课标背景下整本书阅读教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第三层设整本书阅读、跨学科学习两个拓展型学习任务群。整本书阅读即读整本书,要求教师以一篇经典的文章为中心,引导学生读与其相关的内容,包含作者简介、写作背景等,以不断拓宽学生的阅读视野,帮助学生积累丰富的阅读经验。这样不仅能增加学生的阅读量,还能提高学生的语文核心素养。文章先简述了整本书阅读的价值及教学目标,再以四年级下册“快乐读书吧”中的《细菌世界历险记》为例,总结了整本书阅读教学策略。

发现·体验·探究·感悟——《规则在哪里》同课教学比较研究

一、教学案例与反思 《规则在哪里》是人教版《品德与社会》三年级上册第三单元第一课。

数学活动课设计 要以学生发展为本

数学活动课有利于激发学生兴趣,拓展思路、发展个性、诱发潜能,让学生早期初步领悟高一级的数学思想,促进学生素质的提高。本文就活动课内容的设计,谈几点体会。

三环节朗读法

按照现代儿童的心理特点和知识结构的特点,在小学低段朗读训练方面我设计了三环节朗读法。第一环节:点拨朗读法所谓点拨朗读法,就是学生在初读课文时,由于新旧知识的暂时中断,出现这样或那样的“阻塞点”,教师及时点拨,使之畅通。初读(或试读)课文时,学生往往读音不准,或断句不明,导致不能正确地朗读课文和理解课文。针对这种情况,时。

情趣带班:于平凡中找幸福

作为一名与'00后'学生朝夕相处的班主任,我常常为校园中出现这样的情景担忧:这个吃惯了美味佳肴的孩子,对学校食堂的饭菜感到难以下咽;那个随父母四处旅游见多识广的孩子,许多校园活动在他看来都挺没劲;一些迷恋手机游戏的孩子,对课堂和校园生活毫无兴趣——味蕾、视觉经历了麻辣鲜香以及大千世界的刺激体验之后,怎么可能再为日复一日的清淡而心动呢?口味如此,知觉如此,心灵亦如此。面对这些被太多关注、太多保护。

简简单单来评价

新课程改革忽如一夜春风来，拨开了我们思想上的迷雾，引领我们与时俱进。“评价要讲求艺术性”，“评价是促进知识建构的有效阶梯”，“评价要尊重多元智能”，“构建分层多维的评价标准”——我为这些新思想大声叫好，而在面对学生时，我又苦恼：我的文学功底不够，心理学知识不到火候，我该怎么办？

趣与智长 情怡童年——“情趣带班”十大策略

＂情趣带班＂不是哗众取宠的哈哈一乐,而是教导孩子学会用心体验生活的酸甜苦辣,做有情有义有智慧的人;＂情趣带班＂不是培养及时行乐派,而是培养孩子从单调生活中发现美,从平凡日子里感悟幸福的能力;＂情趣带班＂不是刻意偏重游戏玩乐而疏于课程学习,而是让孩子从学习中发现趣味,从知识中找到快乐,体验心灵的丰足,思维的意趣。

跨越断层 研教生能——人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册教材分析

人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心根据教育部颁发的《义务教育数学课程标准（2011版）》研制出版的《义务教育教科书·数学》（以下简称新教材）在2014年9月全面投入使用。下面笔者就四年级上册教材总体结构、单元教学内容的主要变化谈谈个人的拙见。

补充背景知识 深入理解古诗词

鄂教版语文教材每个单元一组课文与《语文乐园》之间，都安排有古诗词诵读板块。一年级到四年级为“古诗诵读”，五六年级为“诗词诵读”。这是依据《课标》落实“背诵优秀诗文”，并且在不同的学段完成“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。这是鄂教版教材独具特点的地方。它以“诵读”为特点，不像其他版本教材将古诗词作为阅读课教学的内容。在诵读、想象中理解内容，体验情感，领悟表达，最后完成背诵。