一场脱胎换骨的嬗变——洪湖市第二小学推进课程改革纪实

近年来,洪湖市第二小学(以下简称'洪湖二小')在高效课堂的构建与实施中,以跨界理念为指导,以引领教师成长为保障,以课堂教学管理创新为着力点,积极探索高效课堂模式,取得了突破性进展。'伤筋动骨'颠覆传统课堂管理好一所学校,必须确立先进的办学理念;一个学校的内涵和办学效果。

浅议如何培养小学生学习数学的思维能力

科学是当前小学阶段的必修学科之一,该学科担负着引导小学生认识科学的本质的责任,同时具有培养小学生良好科学素养的重要作用。教学实践证明,在小学科学教学中开展小组合作学习活动,对培养学生科学思考的习惯和进行科学实践探究具有重大意义。

培养小学生思维批判性

思维的批判性指一个人善于根据客观事实和主观认识检查自己的思维过程是否正确、合理的智力品质,是人们从事创造性活动的必备素质。法国教育家弗雷内说过:“知识不能单方面靠教师向学生传授,提供知识并不是教育的根本目的。获得探索方法,培养思维能力,具有创造性和批判精神,才是教育所要追求的目标。”因此,教学中对学生思维的批判性的训练和培养是数学素质教育的重要内容。 如果一个人的思维缺乏批判性,就不能客观地评价自己或别人的思维,也不可能做到慎密。

体育游戏在小学体育课上应用的研究

在小学体育教学课堂中,体育能够锻炼学生的身体,培养学生的思维,磨炼学生的坚强意志。小学体育教师在教学中如能很好 地运用游戏教材,充分发挥游戏教材的教育因素,对完成体育教学任务有重要的意义和作用。

为学生开拓创新天地

多年来,数学教学由于受应试教育的影响,囿于传统的教学思想与方法,使学生可贵的创新意识被扼杀于萌芽状态。当前我们应着力于以下几个方面,以学生为主体,为学生开拓创新天地。

有“感”方有“思” 有“思”才有“知”——数学概念教学要强化首次感知促进表象形成

认识是从感知开始的,首次感知的具体事物最容易获得表层意象。德国心理学家艾宾浩斯说过:“知识的保持和重视在很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”义务教育教材在初步认识某一知识时,采取小步子、放慢速度、分层推进的方式,以强化首次感知过程。如果首次感知不充分、不完整、不准确,以后即使多次重复也难以消除已经造成的模糊印象,正确的表象也很难形成。只有强化首次感知,才能使学生获得鲜明的知觉形象,才能为理解和掌握有关数学知识提供有力支柱。因此,为小学生提供充分、完整、准确、鲜明的首次感知材料。

让学生自选作业的尝试

讲完新课,教师总是布置几道题让全班同学做。这种传统的“教师出题,学生做题”的教学模式亟待改变。其一,学生学习能力有差异,全班学生做同样的作业,谈何因材施教!其二,学生被动练习,把成人的意图强加给学生,学生哪有积极性!能否根据学生个人的兴趣,选择适合他们各自能力的作业呢?我就此进行了大胆的尝试。

学生数学想象力培养初探

想象是人脑对已有表象进行加工、改造,成为新的形象的心理活动。面对社会的迅速发展,从某种意义上说,想象力比知识更重要;因为没有想象便没有创造。 培养学生数学的想象力,除了我们加强双基教学,开展各种活动。

改变“点名答问”模式 提高信息传递效度

在课堂教学中,不少教师惯于提出一连串的问题,当几位学生举手时,就迅速点一位学生起来作答,答错了就换点一名……这样,被老师点名的往往是几个思维活跃的优秀生,大部分学生成了“陪客”。这种情况在某些“公开课”、“竞赛课”上也常常可以看到。这种“点名答问”的模式亟待改变,其一,信息交流面窄:教师提出的问题,中、差生还来不及想好,就被老师点起来的尖子生回答了,从而使中、差生失去了思考、交流的机会;其二,信息反馈失真:少数尖子生代替全班同学,中、差生的问题被掩盖,教师自以为教学效果好,其实不然;其三,信息沟通受阻:有的同学虽然举了手,但被老师一点名站起来,心里就慌。

改变“点名答问”模式 提高信息传递效度

目前,在课堂教学中,不少教师惯于提出一连串的问题,当发现几位学生举手时,就迅速点一位学生起来作答,答错了就换点一名。这样,被老师点名的往往是几个思维活跃的优等生,大部分学生成了“陪客”。这种“点名答问”模式,亟待改变。因为,它存在着诸多弊端:其一,信息交流面窄。教师提出的问题,中、差生还来不及想好,就被教师点起来的尖子生回答了,从而使中、差生失去了思考。

培养学生思维的批判性

思维的批判性指一个人善于根据客观事实和主观认识检查思维过程的智力品质。它是人们从事创造性活动的必备素质。法国教育家弗雷内说过:“知识不能单方面靠教师向学生传授,提供知识并不是教育的根本目的。获得探索方法,培养思维能力,具有创造性和批判精神,才是教育所要追求的目标。”因此,

校本教研与网络研修之思

校本教研和网络研修都是以教师为主体,以推进课程改革实验、开展教学问题研究为内容,以促进教师专业成长、改进学校教育教学工作、提高教育教学质量为目的的教学研究活动,是教师教育教学工作中不可或缺的重要环节,但两者在组织形式、覆盖范围、时间空间、选择内容、运用手段等方面又有很大区别。

强化首次感知 促进表象形成

认识最初是从首次感知开始的,首次感知具体事物最容易获得表层意象。德国心理学家艾宾浩斯说过:“知识的保持和重现在很大程度上依赖于有关心理活动第一次出现时注意和兴奋的程度。”基于这一认识,我们深入钻研了九年义务教材。试教体会是:九年义务教材在初步认识某一知识时,采取小步子,放慢速度,分层推进,以强化首次感知过程。如果首次感知不充分、不完整、不准确,以后即使多次重复也难以消除已经造成的模糊印象,正确的表象很难形成。只有强化首次感知,才能使学生获得鲜明的知觉形象。

开拓创新的源头活水

多年来,数学教学由于受应试教育的影响,不少教师往往囿于传统的教学思想与方法,不能积极地扬弃与创新,使得学生创新能力的培养成了无源之水、无本之木。那么,如何在课堂教学中开拓创新的源头活水,营造创新的天地呢?我认为当前应着力体现在以下几个方面:一、求异思维——开发创新潜能求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。发展求异思维对培养创新意识有十分重要的作用。

改变“点名答问”模式 提高信息传递效度

目前,在课堂教学中,不少教师惯于提出一连串的问题,当发现几位学生举手时,就迅速点一位学生起来作答,答错了就换点一名……这样,被老师点名的往往是几个思维活跃的优等生,大部分学生成了“陪客”.这种“点名答问”的模式,亟待改变.因为,它存在着诸多弊端:其一,信息交流面窄.

倡导方法引领 鼓励大量阅读

"语文主题学习"强调教师在课堂上的角色转换——由知识的传授者转变为课堂的组织者和引导者,让学生真正成为课堂上的主人。自主学习抓"主题"。"语文主题学习"是紧扣阅读主题,以高效课堂、学生自主学习为特征的学习过程。为了促进学生和文本的情感交流,让同"主题"文本的汇聚给学生强有力的情感冲击,唤醒学生的认知,笔者采取单元整合的方式让学生自主学习,独立寻找单元的主题思想,体现以学生为主的教学理念。比如,在教学六年级上册第八单元时,笔者首先给学生充足的时间进行课前预习,除弄懂本单元生字词外,还让他们通过自主学习认识鲁迅先生,鼓励他们通读单元课文,圈点描写鲁迅先生的关键词句.

用真教育打造生本课堂

小学教育,它首先是一种充满情感的教育,是充分体现教育者爱心与童心的教育.湖北省洪 湖市第二小学用真教育践行陶行知先生的师爱教育理念,创新常规管理,夯实校本研训,打造生本课堂, 努力探索“和谐教育”特色学校发展之路.