幼儿园生命教育实施策略的实践研究——以韶关市浈江区风采幼儿园为例

生命教育是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、生动、健康发展的教育。以风采幼儿园为实例开展幼儿生命教育的研究,通过分析内涵和意义,探索幼儿园生命教育系统的理论体系、实施路径和育人策略,提升生命的质量,为幼儿园生命教育实施提供借鉴。

大班走班活动实施的有效策略——以韶关市浈江区风采幼儿园为例

传统的教学方式,注重的是老师的教,幼儿均仅限于与本班幼儿一同学习。而“走班制”则打破了只能在本班学习、游戏的教学模式,让孩子根据自己现有的经验、兴趣和学习能力,去选择适合自身发展的活动,从而提升交往能力,增强适应能力以及规则意识,为入小学做好充分的准备。笔者通过分析五年来韶关市浈江区风采幼儿园大班走班活动的开展情况,总结提炼实践经验,分别从幼儿园管理层面及教师层面谈谈幼儿园大班开展走班活动的有效策略。

幼儿园生命教育的整体性探索与实践创新

幼儿园开展生命教育是具有启始、基础和终生发展的特殊价值。基于幼儿园生命教育的核心内涵,探索幼儿生命教育的理念体系来倡导全时程、全方位、全主体全发展的幼儿生命教育;构建按认识、珍惜、欣赏、敬畏生命的内容维度,对自我、他人、社会、自然的对象维度及年段维度,纵横交织地构建起 4x4x3 生命教育课程体系;建立从幼儿园、教师、家长三个层面整体推进的生命教育实践机制。

以幼儿园童书馆和幼儿共读提升亲子阅读质量的探索

幼儿园具有引导幼儿阅读兴趣,推动亲子阅读习惯养成和提高亲子阅读兴趣的重要作用。我们在幼儿园中通过构建优秀的童书馆,充分发挥童书馆的阅读引导作用;探索通过幼儿共同阅读同一本书,促进家庭亲子阅读习惯的养成;通过幼儿自主借阅提高亲子阅读的积极性和质量;通过搭建亲子约定交流分享平台提高幼儿亲子阅读的兴趣和成就感。

在家园互动中培养小班幼儿的生活自理能力的途径分析

幼儿的生活自理能力是孩子最基础的素质之一,是幼儿能够独立发展的第一步,对幼儿今后的成长有深远的影响。小班阶段正是培养幼儿生活自理能力的关键时期,也是初步培养幼儿良好生活习惯的重要时期,把握好这个关键时期非常重要,需要幼儿园和家庭加强互动,让家长认识到家庭教育的重要性,把幼儿园教育和家庭教育结合起来,共同培养小班幼儿的生活自理能力,发挥教育的最大化。

家园合力做好幼儿教育的探讨

幼儿时期是人的启蒙时期,为了提高幼儿期的教育质量,除了幼儿园要加强自身的软硬件资源,更要家园合作致力于幼儿的发展。许多幼儿园都在尝试着突破现有的家园合作方式,让家园合力能够发挥更大的作用。基于此,文章当中便对于家园合力进行了研究,探讨了家园合力在幼儿教育中的作用,并分析了幼儿教育中家园合力发挥作用的方式,以此来提升幼儿教育的质量。

《国家学生体质健康标准》实施现状与对策研究——以武江区城区和农村一年级小学生为例

选取120名韶关市武江区农村及城区小学一年级学生2017年体质测试数据,采用P值对比、BMI评价、独立样本检定分析以及体质与健康指标分值计算等方法进行分析。结果发现,不同性别城区与农村学生的体质与健康测试指标之间各有异同。农村学生的肥胖率为0,而城区学生肥胖率为6.7%,但农村女生的低体重或超重率远远高于城区女生。城区学生体质健康综合评分标准和等级为及格标准,体质健康状况不甚理想,但农村学生达到良好标准。

中班生活技能区域游戏走班课程实践探索

“走班制”生活技能区域游戏是指打破原有的固定班级界限,让幼儿根据自己的需要到平行班自主选择感兴趣的生活技能区域参与游戏。区域中的教师及场地相对固定,教师根据幼儿特点制订适宜的生活技能游戏目标,并开放式接纳不同班级幼儿参与课程。本研究从工作实践出发共探索出八种生活技能区域游戏走班课程,发现:中班生活技能区域游戏走班课程让幼儿感受到教师开展游戏活动的不同风格特色,体验到不同教师组织的游戏活动的趣味,既能提高幼儿的生活自理能力,又能发挥幼儿的自主性和增强幼儿交往与合作的能力。