“六步”教学过程模型的应用——以“压强”概念的教学为例

皮连生教授综合奥苏伯尔的有意义言语学习理论、加涅的智慧技能学习层次论以及I．R．安德森的陈述性知识与程序性知识相互转化的理论．提出了广义知识教学过程模型。该教学过程模型既能指导陈述性知识的教学，又能解决陈述性知识向程序性知识转化的难题。教师要根据不同的学习类型和阶段选择相应的教学步骤。程序性知识的教学过程如图1所示。

新课程下高中历史课堂教学应抓住的几个关节点

在经常性的听课过程中，笔者发现，在日常的高中历史课堂教学中，存在着大量的低效甚至无效的教学活动。高中新课改的，情况多是如此；当前的新课改中，情况并没有改变多少。课上不足课下补，

高一历史教学中的问题、成因、对策

高中实施新课改以来，遇到了很多问题，其中老师教得和学生学得都很吃力，而且教学效果较差，是一个普遍存在的问题。笔者从所接触到的实际情况入手，指出了高中起始年级高一历史教学中存在的突出问题，从教材、教师、学生三个方面分析了问题产生的原因。在课程、学生难以改变的情况下，提高教师自身专业化水平以提高课程实施水平变得尤为重要和迫切。作为一名教研员，在推进教师专业化成长和提高高一教学质量方面应该有所作为。

反思新课程改革下的语文课堂教学——提醒语文老师应关注的八个问题

本文在大量一线调研的基础上,从反思新课程改革下的语文课堂教学入手,提出了新时期需要广大语文教师关注及思考的八个问题。

谈高中历史教学中问题设计的有效性——以《爱琴文明与古希腊城邦制度》一课为例

课堂教学的有效性，是近年来各科教学普遍关注的问题。在高中历史教学中，将教学内容问题化，通过设计问题引导学生学习，是教师们提高课堂教学有效性而经常采取的教学方法和策略。但并不是设计出了问题，就能引起学生有意义的学习，就能提高课堂教学的效果。由于专业水平和思想认识的差异，不同教师设计问题的水平和质量存在很大差异，解决问题的彻底程度也存在很大差别。只有提高问题设计的有效性，才能真正提高课堂教学的有效性。

构建高效课堂教学模式的思考

如何适应新一轮素质教育改革的要求,课堂教学该做哪些改革是每一位化学教育工作者必须思考的问题。课堂教学是教学过程的主要场所,是所有教学活动的最关键环节。提高课堂教学效率是适应素质教育改革的最有效途径。

浅谈如何促进区域教学设计水平的整体提高

2013年8月,山东省济南市历城区初中学段改造教学过程项目研究正式进入课堂教学改革领域。同年10月30日,历城区在郭店中学召开了课改初期推广现场会,该校语文教师赵男执教观摩课《孤独之旅》,以此为案例剖析语文学科教学设计和课堂教学中存在的共性问题。

基于课标、重难点教学内容、学情分析的教学目标设计与陈述——以《猫》为例，反思如何建构科学选择教学目标的能力

“教学改革如果不扎根在传统教育经验的土壤里，它是不能结出果实的；传统经验如果没有得到改造，它是没有出路的。”语文教学改革更是如此，当改造的方向沿着“以学为主”行走的时候，更多地关注课堂的主人，关注学情，关注学生在有限课堂时间里的收获，就成为主要的评价点。那么，

例谈研究性学习选题指导课中的教师指导——以《七嘴八舌话航天》一课为例

一、背景与导读 研究性学习是学生在教师指导下。从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习课题研究通常分为活动策划、活动实施和总结交流三个阶段，

做执着的学习者

在尝试与失败中学习 1991年，不满十八岁的我从济南历城师范学校毕业后，来到了济南历城区洪家楼第二小学任教，成为一名小学数学教师。为不辜负留给大多数人的“聪明、好学”的第一印象，我始终不肯在学业上饶过自己。虽然中师毕业在当时的历史语境下，担任小学教学工作被认为是合格的，然而，

教育需要智慧——读《教育智慧引论》有感

我从2008年8月1日起开始陆续写博客，我的博客名称是：智慧实践生成智慧。但很是惭愧，作为一名教龄近20年的教师，越来越参悟不透“智慧”一词，既没有进行智慧实践，也没有生成多少智慧。

挖掘作业资源 促进学习方式转变

教师在深入研究和挖掘教材的基础上,拓展各种课内外作业资源,用"大资源观"(将课内外具有一定思维挑战性的事物、事件、器具、人物、任务、活动等均视为作业资源)统领课内外的作业设计,对促进学生学习方式的转变具有深远意义。

词汇拼读应音形统一

依据英语单词的音形对应关系来掌握单词的拼写与读音是英美人历来沿用的传统方法,也是我们中国学生拼读单词应该掌握的方法.《英语课程标准(实验稿)》在语音目标中这样描述:了解简单的拼读规律(二级);根据读音拼写单词和短语(五级).然而,笔者发现。

拓展课程资源 促进学生发展

自2002年9月进入新课改以来,我们在深入研究和挖掘教材的基础上,积极拓展各种课内外资源,用“大资源观”(将课内外具有一定思维挑战性的事物、事件、器具、人物、任务、活动等均视为数学教学资源)统领拓展资源内容的设计,使“大资源”成为影响学生形成对数学的积极的情感、态度、价值观的重要因素,促进学生学习方式的转变。

小学品德课程开展小专题研究的尝试——《母亲河哺育了我》一课教学谈

品德与社会课程倡导改变学生单一的学习方式，促进学生参与学习探究，在体验、探究中养成良好的行为习惯和品德。为此，在课堂教学中，选取典型内容，开展小专题研究，对于培养学生的意识和研究能力具有重要的作用。以下是我们在《母亲河哺育了我》一课教学中进行小专题研究的探索和体会。