多元教学辅导模式的实践探索

教学辅导作为教学活动的一个重要环节,是决定班级和年级整体教学成绩的关键因素。几年来,山东省济南历城第五中学积极探索,勇于实践,逐步形成了具有自身特点的多元教学辅导模式。学校主要从学生的学习心理、学习态度、学习方法、学习习惯、智能缺陷等方面辅导,在辅导时面向全体学生,分层教学,分类推进;实施小组合作"兵教兵"和"导师制";推行家校合作。多元教学辅导模式的实施实现了学校、教师、学生的共同进步。

高中地理教学存在的问题

高中是学生成长的重要时期，对学生的影响是深远的。作为必修课，高中地理的教学方法与其他学科有着很多的共同点。在教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生勤动脑、多动手、认真听、多观察、用心记、常思考。

含有p-Laplacian算子的非线性三点边值问题的可解性

考察含有p-Laplacian算子的非线性三点边值问题的可解性。通过应用Schauder不动点定理,得到了解的存在定理。

英汉口译中的语用对比及语用失误研究

口译作为一种双向式交流的语言交际行为,其不可替代的语用功能已成为语用学研究的一个重要课题。以语用对比和语用失误理论为分析框架,以实地收集的英汉口译案例为切入点,分析英汉口译中存在的语用差异,以及由此而产生的语用失误。由此指出以语用对等原则进行翻译转换,是克服文化障碍的有效途径。

高中生物理建模能力的培养

物理模型是物理教学的重要内容之一,物理模型贯穿于物理教学的各个方面,是解决物理问题的有效切入口.在新课改背景下,教师强调对学生物理综合能力、实践能力的培养,而提高学生建模能力是实现学生能力培养的前提.同时,通过物理模型的提炼,引导学生正确认识和使用物理模型,有助于提高学生对物理学科认识的体系性.本文从高中物理教学实例出发,讨论如何培养学生的物理建模能力.

新课改下高中物理概念教学策略

高中物理概念是物理基础知识的重要组成,也是学生形成物理意识、完善物理知识体系的基础和前提.在传统的物理教学中,教师为了赶教学进度,讲解物理概念时往往是一句带过,使学生对物理概念的学习方法还停留在简单的'记忆—回忆'阶段,弱化了物理概念的科学价值,忽略了对学生思维能力、科学原则的培养,不利于学生的全面发展.为此,新课改对高中物理概念教学提出了突出学生主体地位、发挥学生主观能动性等要求.

浅谈高中物理分层教学

新课改提出,高中物理教学必须以人为本,尊重学生个体的差异性,注重对学生全面发展的培养.在传统的高中物理教学中,教师只关注学生的成绩,忽了对学生需求和个性的满足.在大班教学的模式下,教师往往采用统一化的教学手段,对学生实施一刀切.这样必然会引起学生学习差异的出现,导致优等生吃不饱、学困生跟不上,影响课堂教学的节奏.本文从教学目标、课堂教学、课堂训练等角度对高中物理分层教学进行探讨.

优化高中物理教学设计策略

高中物理课程标准针对培养学生物理素质时明确指出:'学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题.'教师要深度挖掘教材内涵,结合学生的学习现实,找到文本生本思维对接点,采用多种教学手段创设教学情境.教师精心创设问题情境、媒体情境、生活情境、合作情境、实验情境等,能够有效激活学生的学习思维,调动课堂教学积极因子,拓展学生的学习认知域度.

浅谈提高薄弱普通高中教育质量的有效途径

山东省济南市历城第五中学(以下简称"历城五中")是一所典型的薄弱普通高中。总结以往的教育教学改革经验,我们实施了"三自一新"的教育教学改革工程,旨在从更新教育观念、精简教材内容和优化教学过程入手,最终探索提高薄弱普通高中教育质量的有效途径。一、"三自一新"的内涵《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》强调:要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。历城五中"三自一新"("自主学习。

小议汉语无主句结构的翻译技巧

英语和汉语的不同思维模式决定了两种语言在建构句子表达思想时具有各自的特性。西方人思维重主语,与之对应,是主语显型语言(subject—prominent),句型结构较严谨完整,一个句子通常要有主语,主谓结构(subject—predicate)在英语的句型中占绝大比例。

英译汉中静态到动态的转换

一般而言,英语和汉语的一个显著差异在于英语倾向于多用名词,因而叙述呈静态。相比较而言,汉语倾向于多用动词,因而叙述呈动态。作为有丰富形态变化的综合性语言,英语句子中的谓语动词要受很多形态变化规则的约束。英语中常用含有行为和动作含义的普通名词、形容词、副词和介词短语表示动作。因此,汉译英时,译者可将汉语动词转译成英语名词、形容词、副词、介词,而在英译汉时,英语名词、形容词、副词和介词可转译成汉语动词。我们看下面一个例子:

挖掘物理教材资源,渗透STS教育

STS教育作为科学、技术与社会教育的优化整合,相对于单独的科学、技术教育来说,更有利于丰富学生的科学知识,培养学生的实践能力.因此,在基础教育的学科教学中显得尤其重要.从本质上来看,STS教育与物理、化学、生物等自然科学的学习具有一些相似之处.在高中物理教学中,通过挖掘当前高中物理课程资源,可以有效地渗透STS教育.