大学英语写作教学中学生自主学习能力培养实证研究——以济南大学为个案

在目前的大学英语写作教学中,学生看不到英语写作的益处而把英语写作当作一种沉重的负担,而教师进行大工作量作业的批改又耗时低效。本研究将基于建构主义理论和小组合作学习相结合的模式运用于写作教学的实践中,目的是培养以学生为主体的自主学习能力,培养学生的写作兴趣,激发学习动机,以使写作教学中师生同益。

大学英语作文错误分析及应对策略研究—以济南大学为例

对济南大学非英语专业学生作文错误进行分析,发现过度概括、形式与意义的错配、缺少约定俗成性是产生错误的主要原因。针对这类错误,提出在认知构式理论框架指导下的英语教学。

大学英语3+1教学模式的可行性分析——以济南大学大学英语教学改革为例

近年来,国内大学英语教学改革不断推进。探索新型教学模式,培养非英语专业学生的自主学习能力,提高学生英语综合能力成为大学英语教学研究的迫切问题。济南大学从2010年下半年在非英语专业学生中逐步推进一种新的教学方式——3+1教学模式。本文拟对这种教学模式的可行性进行探讨,以期对大学英语教学改革提供一些经验。

红色双语影视融入《大学英语》思政教学可行性研究

生活在幸福和平时代的《大学英语》学习者,在接触英语本族语国家文化与价值学习的过程中,出现些许盲目吸纳西方文化价值观、理想信念淡化、家国情怀弱化等思想意识状况。鉴于此,本研究探察承载中国特色信念与价值预设内涵的红色双语影视融入辅助《大学英语》思政教学的可行性。可行性达成体现在厘清信念、价值预设内涵与红色影视载体关系、拟定融入原则、阐述融入路径并进行实践性融入举隅,最终实现“价值引领+知识传授+能力培养”三位一体教育与专业学习职能,成就“又红又专”外语学人的塑造。

大学英语思政教学“X+度”教师身份框架构建

高校大学英语课程的学习内容呈现特殊性,受教者要直接接触以英语为母语英美等国外多元文化碰撞。为避免盲目崇拜、汲取接受英语教学资源中的人物事件及异化价值,为加强中国传统文化传播,弘扬社会主义价值观,需要教师从教学准备、教学保障等教学环节中搭建以高度、热度等“X+度”为特征的思想者、学习者等多位一体身份框架,旨在专业提升前提下,同步完成培育“全人”的双重任务。

从格式塔“异质同构”理论看旅游文本中文化意象的翻译——济南园博园一处景点英译的个案分析

格式塔的"异质同构"理论指的是心物场与脑场之间在力的样式上是一致的。它可以用来阐释"象外之意,意中之象"的意象。以济南园博园一处景点英译为例,从格式塔"异质同构"理论来阐释旅游文本中文化意象的翻译,并使之用来更好地服务于翻译实践,从而让外国游客产生完整而合理的心理架构及满足审美需求,最终达到吸引游客的目的。

“课程思政”视域下大学生英语阅读教学模式研究

这篇文章探讨了在课程思政视阈下,如何制定有效的英语阅读教学策略,以培养大学生的思想政治素养。分析了大学英语阅读教学中存在的问题,如传统教学模式、技能训练过重等,并提出了结合时事、多维评价、实践活动等策略,以实现思政教育的目标。通过挖掘思政元素,结合社会时事,可以激发学生的学习兴趣,引导他们思考社会问题,并在英语阅读中培养批判性思维和价值观。文章强调了思政与英语阅读教学的有机融合,以提高学生的综合素质和思想政治观点。

百年中国英译小说国家形象海外传播困境及提升路径研究

百年中国英译小说向海外传播了多维的中国形象,但传播过程中“自塑”与“他塑”的中国形象因传播概念偏差、传播向度单一、传播内容与传播成效偏离形成错位或反差,给国家形象海外建构和传播带来困境,造成中国形象海外传播“国内佳、国外不佳”现状。国家形象海外传播要突破困境,改变中国形象海外传播现状,以及国家形象输出策略、内容和目的不协调窘境,一是要匡正传播理念,纠正“宣传”“灌输”观念为“传播”观念;二是要统筹协调双方意识,考虑双方审美意识和价值意识等因素;三是要赢得传播空间与时间,以空间换取时间;四是要倚重“他塑”成就“自塑”,树立“话语中国”中国自塑之话语自信。同时,在提升国家形象海外传播路径时,明确中国形象海外塑造和传播的价值取向和目标。

美国研究型大学本科生教育培养目标的演进

美国研究型大学的本科生教育的培养目标,经历了通才、实用人才(专门人才)、全面发展人才的演变。20世纪末,美国研究型大学的本科生教育又确立了创新人才的培养目标,培养具有创新意识和创新能力的人才。

多元化大学英语教学评估研究

长期以来我国教学一直推行的评估形式是以纸笔考试成绩为本的终结性评估，这种单一的评估形式不能多维地、立体地对学生的全面发展做出评估，无法使每个人的各种智能都得到体现。为此，笔者以Gardner多元智能观的评估理论为依据，提出了多元化大学英语教学评估这一理念。多元化教学评估包括多种不同评估模式，如诊断式评估、终结性评估、形成性评估或过程评估、行为表现评估等，这几种评估模式相整合，构成了多元化教学评估的核心。多元化教学评估模式的实施定能为促进我国大学英语评估体系的改革，为转变我国单一的评估形式发挥重大作用。

多元智能理论与多元化大学英语教学模式研究

多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences）简称MI理论,是由美国哈佛大学心理学家Howard Gardner在1985提出的。他认为,人的智能是多元的,在个体身上相对独立存在、与特定的认知领域或知识范畴相联系的有八种智能。多元智能理论给我国的教育教学实践带来了许多启示,大学英语教学在这一理论的指导下能够使自己的教学模式走向多层次、多样化。

大学英语写作教学模式——结果法、过程法、体裁法及任务法的融合

写作教学是目前大学英语教学中较为薄弱的环节。本文通过对四种写作教学方法——结果法、过程法、体裁法和任务法——进行比较,结合大学英语教学的实际情况,创造性地将四种教学法的优势相融合,提出了一套行之有效的教学模式,从而使英语写作教学更加系统化和科学化,并对新世纪大学英语教师的素质提出建议。

基于微信平台的大学英语隐性课程建设

自2011年微信出现后,微信平台的发展势头迅猛,并在大学生网络通讯方式中占有很大比重。在微信平台的影响下,当代大学生的学习习惯也随之发生了变化。主要呈现为:倾向短小简洁的学习材料;倾向快速浅显的学习方式;倾向直观有序的学习任务;倾向互动参与性的学习方法。微信平台在大学英语隐性课程构建中具有传播方式的多样性、传播速度的即时性、传播信息的生动性、信息交互的时效性、消息内容的丰富性等优势。基于微信平台构建大学英语隐性课程,可从"微"化课堂构建、"微"材料资源、"微"团队任务、"微"竞赛、"微"评体系、"微"资料库及"微"生活平台等方面实施,最终将隐性课程学习延伸到师生的"微"生活中。

多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究

"新伦敦小组"提出的多元读写能力概念在国内受到越来越多的重视,也极大地影响了大学英语教学的内容和方法等诸方面。文章以多模态话语理论为基础,运用实证研究的方法,对多元读写能力教学法与传统教学法在大学英语教学中的效果进行对比。结果表明:前者的效果明显优于后者,是一种符合大学英语教学特点、具有推广价值的教学方法。

大学新生英语学习策略衔接性研究

本文在国内外二语学习策略研究的基础上,使用调查问卷等方法对我国大学新生的英语学习策略进行了实证性研究,并用SPSS(10.0)统计学软件对问卷进行分析,调查和讨论了学生的英语学习策略总体使用情况以及性别、成绩等因素与学生的英语学习策略使用的关系.最后,文章探讨了研究结果对大学英语基础阶段教学的启示,强调应关注学生学习策略的衔接性问题.

自主学习理论视域下的大学英语教学模式研究

自主学习的研究是近30年来语言学界研究的一个热门话题。文章首先阐述了自主学习的概念,接着分析了当前我国大学英语教学中,学生自主学习的必要性和可行性以及影响其自主学习能力发展的因素和应对策略,最后提出在现阶段,我们应采取以课堂教学为主,自主学习为辅的教学模式。

大学英语教学“动态评估”模式可行性研究——课题研究报告

科学的评估体系是大学英语教学的重要组成部分,是实现大学英语教学目标的关键,"动态评估"模式在大学英语教学中的应用为我国大学英语教学评价体系的改革和发展提供了崭新的视野和理念。本课题以"大学英语教学‘动态评估’模式可行性研究"为主题,利用问卷调查、课堂应用、效果对比等试验性研究方法对课题进行了全面深入的研究,并得出了较为科学的结论。

贯穿通识教育理念的大学英语课程整合研究

如何改革已有的大学英语课程,合理、有效地设置大学英语课程成为摆在高校英语教师面前的重大课题。通识教育是具有普遍意义的人生教育,是高校英语教学改革的方向,是培养全面人才的重要途径。本文结合大学英语课程实践,探索贯穿通识教育理念的大学英语课程整合的有效模式。

翻转课堂教学法在大学英语精读教学中的应用

翻转课堂教学法从产生以来一直受到国内外教育界的关注。作为一种新的教学模式,翻转课堂通过改变教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化,为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路。本研究从当前大学英语的教学现状入手,阐述了翻转课堂教学法指导大学英语教学的可行性及其优势,结合精读课堂实践案例,提出相关的对策和建议,以期为大学英语教学改革提供借鉴。

分级教学模式下的大学英语听说教学改革研究

分级教学是我国大学英语教学改革的重要举措,但分级后的听说教学效果并没有明显改观。本文从班级设置方式,开课次序及时间,教材及教学资料的选择,以及课堂教学策略等方面提出了一些改革思路。旨在改善大学英语听说教学效果,真正提高大学生的英语听说能力。