校长如何为大单元教学装上“发动机”——访济南市历城区礼轩小学校长孙镜峰

大单元教学是撬动学校教学方式变革的一项重要举措。校长作为推动学校大单元教学的“关键人物”,可以通过明确学校办学目标、重建教师综合考核方案、创设良好研究氛围、加强团队建设等策略,激发教师们参与大单元教学的热情与动力,推动课堂教学改革落地落实。

提升“小初衔接”育人实效的策略研究——历城区礼轩小学的探索与实践

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)明确指出:“基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系。”它的提出为不同学段教育断层的现象指明了方向,进行小初衔接教育研究是落实立德树人根本任务的一项重要举措,是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。济南市历城区礼轩小学聚焦小初衔接阶段学生面临的实际问题进行了小初衔接教育的实践研究。

礼轩小学大单元教学之整校探索

2022年4月教育部发布《义务教育课程方案》和义务教育各科课程标准,新方案的一个显著特征就是“素养导向”,“聚焦核心素养,面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一,素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程,从中可以看出核心素养已成为当下课程与教学改革的方向和目标。素养导向推动教学设计的变革,大单元教学成为培养核心素养的主要载体。

核心素养视域下大任务引领的小学英语单元整体教学实践--以PEP《英语》三下Unit 3 At the zoo为例

一、基于大任务的单元整体教学内涵《义务教育课程方案(2022年版)》指出:“基于核心素养培养要求,要加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化,探索主题、项目、任务等内容组织方式。”“大观念”“大任务”“大项目”是当下课改过程中组织单元整体教学的三种常见形式,由于课标要求、学科特点、教学内容不同,适合不同学科的组织方式也各有不同。以英语学科为例,英语的学科理解具有不可传递性,因此教师可以把英语的学科内容转化为探究任务,让学生在亲身实践、亲自完成探究任务的过程中发现、理解。这里的探究任务就是贯穿单元教学始终的大任务,以大任务构建起的单元学习进程,能帮助学生进行深度学习、创造性学习。因此,在小学英语教学中,教师通常以大任务统领并组织单元整体教学。

思维可视化工具在小学数学教学中的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调培养学生会用数学的思维思考现实世界。在以往的教学实践中,教师讲授占据主导地位,这在一定程度上限制了学生数学思维能力培养和核心素养的发展。为了解决这一问题,在教学中引入思维可视化工具,以小学数学五年级《不规则物体体积的测量》一课为例,借助P-G-E思维可视化工具让学生亲身经历不规则物体的测量,在测量过程中进行建模。这种方法不仅保留了传统教学的精华,而且有助于更有效地提升学生的思维能力和核心素养。

思维可视化工具在小学语文教学中的应用——以五年级下册《跳水》为例

思维可视化工具是探索未知世界的指南针,可以引导学生在学习的道路上明确方向、少走弯路。在众多思维工具中,C(Claim主张)-S(Support证明)-Q(Question提问)工具鼓励学生围绕一个观点或主张展开深入思考和讨论,适用于培养学生的批判性思维和论证能力。在小学语文五年级下册《跳水》一课中,教师借助C-S-Q工具,围绕核心问题“船长用枪逼孩子跳水是不是经过反复思考后做出这样的决定”。在形成观点、查找证据、质疑提问的过程中,学生对学习内容的理解更加深刻,表达能力得到提高,批判性思维得到发展,学习主体角色得到展现。

STMW思维可视化工具在小学道德与法治课堂中的应用探析

思维可视化工具是一种能将内在的、无形的思维活动转化为外在的、有形的、可见的视觉表现,从而促进深度学习开展的工具。在众多思维工具中,S(See观察)T(Think思考)M(Me自我联系)W(We集体行动)工具鼓励学生围绕观察到的事物展开深入思考,适用于培养学生的思维能力和实践能力。在《道德与法治》六年级下学期《环境问题敲响了警钟》这一课例中,学生借助STMW思维可视化工具观察实验现象,思考现象背后的实质,从而提升环保意识和责任感,自觉保护环境。这一工具的使用,给学生提供了深度学习与思考的支架,打破了传统课堂中学生对环境问题的认识仅停留在表面,缺乏深度探索和思考的弊端,从而达到知行合一。

课堂评估:以学定教的依据——以人教版小学数学四年级《三角形的内角和》为例

课堂评估是师生运用评估工具收集、分析和解释学生学习信息,进而对学习状况作出判断并提供建议以改善学习的活动过程。课堂评估既是学生行为改进的线索,也是教师以学定教的依据。以人教版小学数学四年级《三角形的内角和》为例,课堂评估可以从精准定位学生知能起点、任务执行导航和完成效果洞察三个方面实施,强调课堂评估作为教师的“眼睛”在不同课堂教学阶段中所起的关键作用,旨在为小学数学课堂实现有效评价提供案例支持。

核心素养导向的小学数学大单元教学设计--以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例

课程方案及育人方式的变革,使新时代的教学任务聚焦于学生核心素养的发展,同时提出发挥大单元教学的育人价值。本文以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例,从梳理单元整体内容、确立单元学习目标、拓展单元学习活动、实施单元评价任务四个方面具体阐述核心素养导向的小学数学大单元教学设计的实践与思考。

核心素养导向评价引领的小学语文大单元教学设计与实践--以部编版小学语文五年级上册第六单元习作为例

教师应理解核心素养的内涵,全面把握语文教学的育人价值,突出文以载道、以文化人。因此,坚持以核心素养为纲,评价为领,以语文实践活动为主线,以学习任务为载体的大单元教学更有利于引领学生在真实情境中进行深度学习,更易实现语文学科工具性与人文性的统一,引导学生在学习语言文字的过程中,逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

核心素养导向大概念引领的小学美术大单元教学

学科核心素养本位的美术教学强调在现实情境中发现问题、明确任务,以自主、合作和探究等学习方式获取知识与技能,并将其运用于解决问题和完成任务的过程中,同时逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。核心素养导向的大单元教学设计打破了以学科知识体系为逻辑的内容建构,以学生能力和素养为主线,对课程进行单元整合,从学生生活实际出发,为学生创设真实情境。

核心素养导向的小学语文习作单元整体教学设计——以五年级下册第五单元习作单元为例

指向核心素养的大单元设计主要由单元基本信息、背景分析(课程标准分析、教材分析、单元大概念与基本问题、学情分析、资源分析)、单元学习目标、单元评价、教学活动五部分组成。本文以部编版小学语文教材五年级下册第五单元习作单元为例,探讨核心素养导向的语文大单元教学设计。一、分析单元背景,为“学什么”提供依据。

核心素养导向的小学数学大单元教学——以人教版五年级下册第七单元“折线统计图”为例

2022年版义务教育课程标准、课程方案颁布,标志着中国基础教育全面进入了素养时代,课程内容及育人方式的持续变革与优化,使大单元教学成为这一背景下的必然趋势。核心素养导向的大单元教学是一种从整体视角出发,引领学生对知识进行理解并迁移的教学模式,对培养学生的核心素养具有重要价值。本文以人教版五年级下册第七单元“折线统计图”为例,从提炼单元“大概念”,聚焦学科核心素养;规划单元学习目标,明晰单元学习路径;实施单元评价任务,对接学科核心素养。

核心素养导向的小学语文大单元命题设计与研究——以部编版小学《语文》二年级下册第六单元阅读鉴赏类命题为例

基础教育改革已进入核心素养时代,考试命题应由“知识立意”“能力立意”走向“素养立意”。小学语文命题应围绕学科育人、立德树人根本目的,以课程标准为依据,学科核心素养为导向,通过恰当而丰富的情境任务驱动,全面考查学生的价值观念、必备知识和学科关键能力等,实现对学科核心素养发展水平的有效测评。本文以小学语文二年级下册第六单元的阅读鉴赏类命题为例,浅谈核心素养导向的小学语文单元命题设计与研究。

核心素养导向下大概念引领的小学科学教学设计探索——以青岛版科学教材六年级上册《登上月球》为例

本文从科学课程要培养的学生核心素养(包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面)入手,基于对课程标准中核心概念、学习内容、内容要求和课时内容对应关系的理解,进行《登上月球》一课的“教学评”一体化教学设计。

核心素养导向评价引领的小学英语大单元教学——以人教版《英语》四年级下册Unit 2 What time is it?为例

发展学生核心素养是英语课程的核心目标,实施大单元教学则是发展学生核心素养的有效途径。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出:教学评价有助于学生更加全面地认识自我、发现自我,帮助学生在原有基础上实现发展,促进学生核心素养的全面提升。因此,通过观察、记录、分析学习过程,设计基于证据的评价.

小学数学“数与代数”领域模型意识素养培育的策略研究——以“问题解决”板块为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出:义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。“数与代数”是义务教育阶段学生数学学习的重要领域,在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题,学段之间的内容相互关联,由浅入深,层层递进,螺旋上升,构成相对系统的知识结构。基于核心素养发展要求,对“问题解决”板块进行整体划分与设计,增强教学内容与素养培育的联系,改变传统单类题型的教学形态,进而实现知识结构系统化。本文试结合小学数学教材,以课程标准为引领,优化内容组织形式,帮助学生建立数学模型来解决实际问题,从而有效发展学生“数与代数”领域的模型意识和应用意识,落实核心素养。

小学语文“表达与交流”素养培育的策略与方法——以高段想象作文板块为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“发展联想和想象,激发创造潜能。”想象作文作为小学作文的重要组成部分,不仅为学生有效提升思维能力开辟广阔的发展空间,同时能够整体提高学生的语言运用和审美创造能力。可以说,对想象作文的教学研究亦是对语文核心素养培育方式的实践探寻。基于此,本文试以部编小学语文六年级下册第五单元习作教学为例,从分析想象作文的课标要求出发,结合教材确定习作教学目标,围绕“定主题”激发想象、“明要点”指导方法、“搭支架”展示评改三方面探讨核心素养导向的小学语文高段想象作文教学策略与方法。

小学语文“阅读与鉴赏”领域素养培育的策略研究——以写人、记事类记叙文阅读板块为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“以核心素养为考查目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动,全面考查学生核心素养发展水平。”在小学语文阅读与鉴赏领域,记叙文的阅读与鉴赏显得尤为重要。记叙文是小学教育阶段最基础、最重要的文体,是学习其他文体的基础,对学生核心素养的培养具有独特的教育教学价值。记叙文的阅读与鉴赏应围绕学科育人、立德树人根本目的,以课程标准为依据,以核心素养为导向,深入分析教材.

小学语文“梳理与探究”素养培育的策略与方法——以小学高段“古诗词和日积月累”教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“弘扬中华优秀传统文化,建立文化自信。”古诗词属于中华优秀传统文化,它能丰富学生的文化底蕴,增强民族文化自信,提高学生的语言运用能力、表达与交流能力、审美创造能力。