从数据到证据:增值评价如何赋能学校教育

近年来,微观取向的数据运用观强调,学校及教师作为评价数据的重要来源,理应成为评价数据运用的主体、参与评价的全过程,将“冰冷的”评价数据转化为“有温度的”、能够改进学校教育教学与管理的证据。学校能否将评价数据运用于解决学校教育问题,以彰显增值评价的育人温度与价值,这一过程受到诸多因素的影响。本研究采用质性研究方法,将学校参与增值评价的过程归纳为初识增值评价、了解增值评价、深入增值评价、解构增值数据以及渗透评价理念五个阶段,并进一步分析了区域情境结构、学校数据领导以及教师数据素养三个因素如何影响增值评价赋能学校教育。

政策工具视角下中国基础教育教研政策发展及启示——基于两份教育政策文本的分析

以1990年《国家教委关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》和2019年《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》两份政策文本作为分析对象,基于基本政策工具维度和基础教育教研发展维度构建二维分析框架,通过内容编码、工具分类对中国基础教育教研政策进行交叉分析,发现基础教育教研政策工具的结构比较稳定且在持续优化、政策内容考量全面且重点突出、政策内容与工具的组合基本一致但仍待探索。新时代基础教育教研工作作为撬动中国基础教育不断发展的重要支点,需要不断优化教研政策实施环境,提升政策工具使用效率,提高教研机构自我发展能力,加强政策工具理论研究。

区域学生综合素养增值评价的实践及优化策略

本研究在介绍济南市部分区域综合素养增值评价实践探索的基础上,总结学生综合素质增值评价运用的方法与经验,对区域增值评价的实践探索提出优化策略:一是要树立正确的增值评价理念,发挥评价导向与诊断功能;二是要拓展丰富增值评价内容,聚焦区域学生发展特点;三是要优化增值评价实施流程,保障评价过程的实效性;四是要关注增值评价结果运用,提高学校教师数据素养。以期为学生综合素质评价的理论研究者和实践运用者提供一定的借鉴与参考。