幼小科学教育课程衔接一体化育人体系的构建

教育部颁布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,首次从深化基础教育课程改革的角度提出建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制。我们从县域幼小课程衔接的现状和问题入手,构建幼小科学教育课程衔接一体化育人体系,探索幼儿园与小学有效科学衔接的实践路径。

基于信息技术赋能下教与学方式的变革

在有些学校的教育教学中,长期以来一直存在两个主要痛点难以得到根本解决:一是在传统的四五十人的大班额课堂教学中,由于教师精力有限,很难实施大规模的因材施教和进行有针对性的个性化教学,不论教几个班、多少学生,只能是一套教学设计包打天下;二是教师在进行教学设计时,缺少关于学情的真实数据支撑,预设基本上基于个人经验,很难精准地把握学情进行施教。

幼儿园展示类教研活动的实践探索

展示类教研活动是一种教育研究活动,是一项有目的、有计划、有步骤地组织众人参与的社会协调类教研活动,是幼儿园围绕一定教研主题,向同行介绍教研开展情况,聚焦成果分享并形成可复制、可推广的经验,进而塑造园所品牌、提升教师专业素养的活动。在“槐荫区第二届品牌教研示范引领月活动”中,我们围绕展示类教研活动主题开展市级专题教研活动,研究范围从4个区县到31个课题成员所在实践单位,再到课题实践单位所辐射的41个实践研究基地,通过示范、研讨、反思,解决教师在实际教育教学活动中遇到的问题,使先进教育理念向实际教学实践转化,有效推动教师专业成长,逐渐形成了“1+N”品牌教研模式。

关于小学语文居家学习的思考

2020年的2月是全民战“疫”时期,也是学生的超长假期。各级教育部门遵循“停课不停学”的要求,开展了多种形式的网络授课,线上教学和居家学习成为这一时期师生生活的主旋律。对于这种特殊学习方式,社会、家庭、学生站在不同角度发出了不同的声音,这引起我们对家庭学习的思考。就小学语文学科而言,除了在校课堂学习之外,居家学什么、怎样学,需要我们进一步定位教与学的关系,思考学科本质和内涵,明确不同环境下的教学方向,探索学习的有效途径。

重视情境问题解决 促进教考有机衔接

语文学业水平考试命题应充分体现情境性、综合性和探究性,通过理论与实例分析,阐释情境性、综合性和探究性三者在命题中的表现.素养立意,教考衔接,语文课堂应通过情境任务创设,实施学为中心,教学评相向而行的教学,实现知识情境化、活动阶梯化和评价表现化,通过情境任务彰显语文学科的育人价值,在进阶活动中丰富学生的生活经验,并借助表现性评价实现核心素养可视化.

促进微粒观建构的“溶解与结晶”复习课教学

学习者的学习分为两类:浅层学习和深度学习。浅层学习局限于对知识简单机械的记忆或浅层次的理解,不会灵活应用,学习过程中很难做到有生长点。而深度学习是指在课堂情境中教师通过创设真实的问题情境,引导学生通过生生或师生的社会性交往,运用科学思维解决真实问题,获得核心知识,理解学习过程,把握学科本质,形成积极态度和正确价值观的过程。

《纪念白求恩》阅读教学突破

教学《纪念白求恩》一文,要想生动诠释素养导向下的一堂好课,可尝试聚焦学生正确价值观、必备品格和关键能力的培育,精心创设“真实而有意义”的学习情境,培育具有浓郁“学习任务群”的教学意识,始终把学生放在课堂中心地位,将“立德树人”的根本任务转化为可操作的教学路径。

"知情意行"循序渐进建构微粒观

以微粒观中"微粒间相互作用"教学为例,探索在教学中通过"知情意行"四个阶段,循序渐进建构微粒观的新路径.