实施学校达标计划 提升特教办学质量

山东省自2023年7月起启动实施《特殊教育学校办学质量达标3年计划(2023—2025年)》(以下简称《达标计划》),确定以学校达标提升为重点,着力推进适宜融合的特殊教育办学体系建设,全面提升特殊教育办学质量,促进残疾儿童全面健康发展。一、《达标计划》实施背景分析贯彻党中央国务院部署的具体举措。党中央、国务院高度重视特殊教育工作,党的二十大提出要强化特殊教育普惠发展。2022年,《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》启动实施,开启了新时代特殊教育高质量发展新征程.

培智学校生活化数学教学模式探索

培智学校生活化数学教学实效性越高,特殊学生的学习能力提升越明显。教学中建立良好的师生关系,创设丰富的教学情境,以分类教学为落实个别化教育计划的重要途径,尝试运用自主合作探究的学习方式提升特殊学生的综合能力,实现数学教学的生活化和长效性,以游戏化教学使教和练紧密地结合起来,促进特殊学生能力的全面发展,使生活化数学教学实效性得以提升。

济南市孤独症谱系障碍儿童24h活动与基本动作技能的关系

目的 使用成分数据分析法探究孤独症谱系障碍(ASD)儿童24 h活动与基本动作技能(FMS)的相关性,以及各活动等时替代后FMS的预期变化,为提高ASD儿童FMS水平提供参考依据。方法 2023年10月至2024年4月,采用整群随机抽样方法,抽取济南市7所特殊教育学校301名6~10岁ASD儿童,使用加速度计和粗大肌肉动作发展测试调查其24 h活动和FMS水平,使用R软件对成分数据进行描述性统计、多元线性回归和等时替代效益分析。结果 ASD儿童中高强度体力活动(MVPA)时间占比与FMS总分、移动技能和物体控制技能得分均呈正相关(β值分别为12.42,6.32,6.10,P值均<0.01)。将15 min MVPA替代睡眠(SLP),ASD儿童的FMS总分、移动技能和物体控制技能得分分别增加3.66,1.91,1.75分;将15 min MVPA替代久坐行为(SB),ASD儿童的FMS总分、移动技能和物体控制技能得分分别增加3.72,1.88,1.83分;将15 min MVPA替代低强度体力活动(LPA),ASD儿童的FMS总分、移动技能和物体控制技能得分分别增加3.32,1.57,1.74分(P值均<0.05)。此外,将15 min LPA替代SB,ASD儿童的移动技能得分增加0.28分(P<0.05)。“剂量-效应”分析显示,MVPA替代SLP、SB、LPA均可提升ASD儿童的FMS水平,且MVPA与SLP、SB、LPA的相互替代效应具有不对称性;LPA替代SB可提升ASD儿童的移动技能水平。结论 24 h活动中,MVPA、LPA时间对ASD儿童基本动作技能增加有积极作用。学校和家庭应优化ASD儿童24 h活动时间分配,以促进ASD儿童FMS水平的提升。

特殊教育学校小学语文生活化的教学策略

特殊教育学校的小学语文教学,要有针对性地构建情境课堂教学,使课堂教学学习环境向生活化的方向发展,营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,引导学生深入理解语文内涵,不断提升教学效果。

教育信息化2.0背景下信息技术与特殊教育融合创新模式探讨

我国信息技术的飞速发展,逐渐改变了人们的生活和学习方式。信息技术对特殊教育的课堂教学带来了重大变革,教师如何应用信息技术改变传统的教学模式,已成为提高教学质量的关键。本文对信息技术与特殊教育的融合进行深入探讨,旨在提高“教”与“学”的效率。

提升特教学生社会适应能力的有效措施

在各种因素的影响之下,特教学生在认知能力、交流沟通能力以及社会适应能力等方面,都和一般学校的普通学生之间有较为明显的差异。但是和一般学校的学生相同的是,特教学生在经历一段时间的学习之后,也需要参与到社会生活中去。因此需要详细分析以往特教学生社会适应能力培养过程中存在的问题,并提出适应性较强的应对措施,以便于有效解决以往特教学生社会适应能力培养中存在的问题,为特教学生进入社会、适应社会奠定坚实的基础。

智障学生心理健康教育初步研究

智障学生由于大脑发育障碍,其身心特性较之正常学生在发展方面有明显差异。智力障碍的程度不同,其身心特征具体表现也不一样。其智能、情绪和人格方面的特征表现尤为突出。针对智障学生的这些心理特征,我校开辟了心理健康教育课、心理辅导、心理咨询、学科渗透等多种途径来促进学生心理的健康化。

特殊教育视域下孤独症儿童治疗性音乐教学实践

治疗性音乐教育对孤独症儿童治疗具有多种意义。音乐治疗是一种较为有效的治疗方法,在进行音乐治疗的过程中,教师应与孤独症儿童建立良好的关系,安排合适的治疗环境和时间,并取得孤独症儿童父母的积极支持。本文以孤独症儿童的生理、心理特点为基础,剖析了孤独症儿童的治疗性音乐的教学原理,提出了具体的实施措施。