笔触心灵,美育同行——中小学书法教学实践与探讨

书法作为我国传统文化的重要组成部分,承载着丰富的情感与审美内涵。通过书法教学对中小学生进行书法基本技能的培养和书法艺术欣赏能力的提升,是落实核心素养、充分发挥书法教学育人功能的重要举措。笔者通过书法教育教学,对培养学生的情感与审美能力、提升他们的综合素质和创造力进行了一系列实践与探讨。

基于核心素养的表现性评价设计与应用——以PEP小学英语六年级下册Unit 3 Where did you go?为例

《义务教育课程方案(2022年版)》中强调,“创新评价方式方法。注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导基于证据的评价”,“关注典型行为表现,推进表现性评价”。由此可见,设计教学评一致的表现性任务有助于促进学生素养的发展。在小学英语教学中如何设计表现性评价?笔者将结合PEP小学英语六年级下册Unit3 Where did you go?进行具体阐述。

务实“计算”促“双减”——例谈计算教学的思考和实践

计算在小学数学学习中起着举足轻重的作用,学生对它的熟练程度将直接影响自身的数学学习。随着“双减”政策的落地,如何让计算教学达到事半功倍的效果,将是教师十分关注的问题。此前,我对计算教学进行了长期的思考和实践,获得了一些比较有效的经验做法。现总结如下,以期共享共研。一、把握核心内容,理到法随体验算法的形成过程,是学生重蹈前人创造数学的过程。在感悟算理的基础上掌握算法,学生才能提升计算技能。

遵循新课标 优化单元整体教学路径——统编教材五年级上册第五单元教材解读及教学建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。”基于核心素养的“整体性、情境性、反思性”,我们应改变“一个知识点一个知识点地讲,一篇课文一篇课文地教”的教学方式,应改变思维方式,运用结构化思维。

单元整体教学设计的“纵横术”——对“面积和面积单位”一课三磨的实践与思考

单元整体教学设计,要求以学科核心素养为目标,以“大任务、大观念、大问题、大项目”来组织要学习的知识、技能、问题、情境、活动、评价等,使之成为一个完整的结构化的学习过程。在单元整体教学理念的引领下,济南市长清区石麟小学对“面积和面积单位”进行了一课三磨的校本教研。

以"五育"融合提升学生核心素养

通过"五育"融合提升学生核心素养既是当下中小学教育改革的迫切需要研究和解决的重要课题,也是当下教育改革发展的趋势.针对目前中小学教育中存在的诸如"五育"培养脱节,制度落实不够等现实困境,应当在充分认识"五育"融合必要性和科学内涵的基础上,坚持高位统筹、做好顶层设计,坚持双轮驱动、明确职责功能,坚持项目培育、强化分层推进,坚持创新举措、落实精准实施,坚持效果导向、注重多元评价,才能真正实现学生"德智体美劳"全面发展.

聚焦思维训练 落实语文要素——以统编小学语文教材五年级下册《田忌赛马》为例

《田忌赛马》是统编小学语文教材五年级下册第六单元的一篇精读课文。第六单元的人文主题是思维的火花,本单元的文章充分展现了思辨与智慧,使思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天。此单元旨在让学生通过阅读和学习,学会认识和分析文本中人物的思维,从而提升思维能力和思维品质,然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来,学以致用,提高解决具体问题的意识和能力,指导学生的现实生活。这个人文主题既是本单元要落实的学习目标,同时也是学生的成长目标。

快乐游戏,智慧成长:幼儿园游戏教学

通过深入分析游戏教学的定义、特点及其在幼儿教育中的应用,探讨幼儿园游戏教学的内涵与价值,及其在促进幼儿智慧成长方面的重要作用;揭示游戏教学如何激发幼儿的学习兴趣、培养团队协作能力和社交技巧,并在潜移默化中传授知识和技能;探讨游戏教学与幼儿智慧成长之间的紧密关系,以及游戏教学设计应遵循的趣味性、教育性和适应性原则。幼儿园游戏教学不仅是一种有效的教育手段,更是促进幼儿身心全面发展的重要途径。

“负数的认识”教学实践与思考

教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》(五四制)四年级下册第56~57页。教学目标:1.在现实情境中初步学会用正、负数描述生活中具有相反意义的量,进一步加深对负数的认识,了解负数的作用,感受运用负数的必要性和便利性,发展数感。2.知道正、负数的读法、写法,知道0既不是正数也不是负数,正数都大于0,负数都小于0。

基于模型教学的“传粉与受精(第2课时)”教学设计

以“传粉与受精”中的受精作用为例进行教学设计,采取“实物观察-理论认知-模型制作-新方式检测-运用实践”的框架逐步授课,将模型制作贯穿整节课,让学生在体验和动手操作中掌握新知,减负增效,促进学生核心素养的发展。

基于情境的“遗传的物质基础”教学设计

以“遗传的物质基础”为例,基于教育心理学理论,依据课程标准对学科核心素养的要求,以概念框架为结构创建教学情境,抽象情境中的原理,引导学生思考和分析知识的本质,采用自主、合作和探究的学习模式进行深度学习,获得并整理知识,丰富概念框架,构建完整的知识体系,落实核心素养的培养。

新时代“课程思政”实践教学的融合途径探析

将“课程思政”观念与中学生物学课程教学融合是进一步落实立德树人根本任务的迫切需要。以2012年济南出版社义务教育教科书生物学教材为例,深度挖掘了其中蕴含的“课程思政”要素,阐述了初中生物学教学与“课程思政”内涵相契合以及融合课程思政的必要性,探索了“课程思政”融合的4条途径,为在初中生物学教学中落实“课程思政”提供借鉴。

基于乐学善学的小学英语线上教学策略探究

突如其来的新冠疫情,使正常有序的线下课堂教学遭遇限制而无法正常进行。在“停课不停教、停课不停学”号召下,各学校主动展开线上教学模式。在小学英语线上教学中,教师要聚焦问题精准分析,科学合理地运用有效策略,让学生对英语的学习变“要我学”为“我要学”“我爱学”。

指向“证据推理”素养的“苯”的教学

“证据推理”是指在特定情境下,根据现有的信息进行推理的认知活动,需要将学生的认知基础与当前信息联系,在两者的认知冲突中,层层推进、步步为营,促进学生向学习的高阶前行,使学生掌握解决问题的方法,从而提升学生核心素养。

以《西游记》为情境的初中生物学命题案例

依据《西游记》内容,以其中耳熟能详的人参果、蟠桃等情境进行情境化原创试题命制,结合济南版义务教育生物学教科书中的主要考查点命制综合性试题,以新奇的情境和材料引导学生解决问题,激发学生的求知和探索欲望,让学生在文学情境中领悟生物世界的美妙,有效培养学生的生物人文素养,促进学生全面发展。