培养良好习惯 提高教育质量

学生的习惯包括道德习惯、学习习惯和生活习惯等。对智障学生来讲,习惯还在养成之中,完全可以通过强化培养和教育训练,让他们逐步形成良好习惯,并逐渐克服不良习惯,生成新的习惯养成路径。持续培养智障学生的良好习惯,矫正智障学生的不良习惯,不仅是其终身受益和成功的希望所在,也是提高教育教学质量的根本需要。

“体康融合”背景下山东省特殊教育学校体育教学现状调查研究

采用问卷调查、访谈法对山东省特殊教育学校114名体育教师的体育教学现状进行调查分析,发现山东省特殊教育体育教师所学专业多为非体育类,中青年教师为主;体育教学内容中融入的运动康复训练内容较为单一;运动康复训练方法融入不佳;体育教学资源的利用缺乏广度;特殊体育教师参加的职后培训内容多为特殊教育综合类知识,缺乏专业精准性与系统性。据此针对存在问题提出相应建议。

培智学校低年级语文课教学方式改革

智障学生注意力易分散，思维单一，语言发展缓慢，表达能力差，学习语文面临困难。笔者结合智障学生的认知和心理特征，积极进行适合智障学生的教学方式改革，在低年级语文课教学中，注重利用信息技术、儿歌、音乐、游戏等方式，激发智障学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

特殊教育学校信息化发展的启示和政策建议

随着信息化发展的不断加深,越来越多的线上教学平台得到运用,学生们可以通过线上教学平台与老师进行网络上的交流和接受课程。在很大程度上促进了教学活动的有效开展。本文将对教育信息化发展的启示和政策建议进行探究。

利用团体沙盘游戏进行特殊儿童情绪干预的研究

以27名特殊儿童为实验对象,实施一个学期的团体沙盘游戏心理辅导,以PANAS情绪量表、老师家长问卷为评测工具,研究特殊儿童在沙盘游戏前后的情绪状态变化和相关心理行为变化。结果显示,团体沙盘游戏心理辅导对特殊儿童的负性情绪有疏导和宣泄作用,对特殊儿童的情绪控制和心理行为状态带来积极正面的影响。

团体沙盘游戏对特殊儿童情绪及行为影响的研究

研究选择该校特殊儿童为实验对象,经过一个学期团体沙盘游戏心理辅导,以PANAS情绪量表和自制情绪记录表、老师家长问卷为定量评测工具,研究特殊儿童团体沙盘游戏前后的情绪状态变化和相关心理行为变化。结果显示,团体沙盘游戏心理辅导对实验组特殊儿童的负性情绪有疏导和宣泄效果的统计学意义(P<0.001),负性情绪控制调节能力得以提高,对照组特殊儿童正负性情绪相关指标无统计学意义(P>0.05),实验组学生情绪控制能力和个体行为有较明显进步。研究结论是团体沙盘游戏心理辅导可对特殊儿童的情绪控制和心理行为状态带来积极正面而且可量化描述的影响。

浅谈低年级段智障学生阅读能力的培养

低年级段智障学生的阅读能力影响着学生将来的发展阅读能力的培养是现代培智教育的重要内容,本文就如何培养低年级段智障学生阅读能力,提出一些自己的观点。