临床医学专业认证指导下教育评价体系的建设——以济宁医学院为例

通过开展临床医学专业认证工作,不仅可对医学院校教育教学的现状进行全面而客观的评价、帮助医学院校认清当前教育教学水平与国际医学教育之间的差距,更可为医学院校今后开展临床医学专业的教育教学改革提供明确指向。针对临床医学专业认证中有关教育评价体系的各项指标,济宁医学院积极构建符合学校发展现状的教育评价体系,不仅在临床医学专业认证教育评价方面得到了专家的高度认可,相关经验更可为其他医学院校开展临床医学专业认证提供借鉴和参考。

医学院校教学理念转变及教改问题对策研究

纵观多年来我国高等医学教育的发展,虽然取得了较为显著的成效,但与国外高等医学教育相比,仍存在一定的缺点与不足。2015年11月5日,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确指出:建设世界一流大学和一流学科,是党中央、国务院做出的重大战略决策,对于提升我国教育发展水平、增强国家核心竞争力、奠定长远发展基础,具有十分重要的意义。以此为契机,高等医学院校根据自身现状,积极开展教学理念转变及教育教学改革活动,必将是今后高等医学院校改革与发展工作的重点内容与方向。通过对高等医学院校教学理念转变、教育教学改革问题及对策进行研究,不仅可以较为真实地掌握改革过程中存在的缺点与不足,更可为高等医学院校今后的发展和研究提供一定的思路和参考。

医学院校教师教学能力发展的调查研究

基于医学院校教师教学能力发展存在的问题,探索医学院校师资培训模式。对参加培训的教师进行访谈,对总体满意、普遍肯定,教育教学理念和方法的更新,教学技能和水平的提升3个主题进行分析,就医学院校教师教学能力发展提出建议。

医学院校医学人文课程开设现状及对策研究

医学人文课程作为医学课程的重要组成部分,担负着塑造未来医疗工作者职业精神、医学道德的重任。但我国很多医学院校医学人文课程在开设过程中或多或少地存在着重视程度不够、师资资源缺乏、教学体系有缺陷等一系列问题。本文通过对医学院校医学人文课程开设现状进行调查,以探讨医学人文课程设置的缺点与不足,积极构建更加科学合理的医学人文教育课程体系,对于今后培养兼具医学技能与人文素养的高水平临床医学卓越人才,具有重要的指导作用和现实意义。

医学院校临床教师教学能力提升研究——基于高校教师资格考试面试成绩的分析调查

高等学校教师资格考试面试是高校教师取得教师资格的必要环节。本文结合山东省高校教师资格考试面试工作对高校教师资格考试面试标准进行阐述,以济宁医学院临床教师在面试考试中的成绩为对象进行量化统计和质性访谈调查。最后,从发展性理念、保障机制、个性化培训、竞赛培养、考评体系等方面提出医学院校临床教师教学能力提升培养路径。

教育生态视角下临床医学卓越人才培养模式构建研究

医学教育是我国高等教育的重要组成部分,临床医学教育更是医学教育不可缺少的核心构成。临床医学教育所涉及的教育和卫生两方面的问题均是直接关系国计民生的重大问题,其改革更是教育改革与医药卫生改革的重要结合点。在教育生态视角下调研临床医学培养模式存在的问题,积极构建新型卓越人才培养模式,对于帮助我国高等医学教育在短时间内达到医学教育新标准,进而与国际高等医学教育人才培养要求相接轨具有重要推动作用。

医学院校D型人格毕业生心理健康现状

目的:医学院校D型人格毕业生心理健康现状,为开展有针对性的心理健康教育提供相关依据。方法:采用14条目D型人格量表(Type D Personality Scale-14,DS14)对某医学院校毕业生的人格类型进行检测,进一步结合90项症状清单(Symptom Check List 90,SCL-90)开展不同人格类型毕业生心理健康的对比研究。结果:853名毕业生中检出155名毕业生具有D型人格,占毕业生总数的18.17%。D型人格毕业生在DS14的NA及SI得分均高于非D型人格毕业生,且差异均有统计学意义(t=6.9458,6.1017;P<0.05)。在性别方面,D型人格男毕业生在DS14的NA及SI得分均高于D型人格女毕业生,但差异均无统计学意义。非D型人格男毕业生在DS14的NA得分高于非D型人格女医学生,在DS14的SI得分低于非D型人格女毕业生,但差异均无统计学意义(P>0.05)。医学院校毕业生在SCL-90的躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖及精神病性7个因子平均得分高于全国青年常模,且在强迫、焦虑、敌对性及精神病性4个因子得分差异有统计学意义(t=3.7740,3.8852,3.2471,2.7535;P<0.05)。医学院校毕业生在SCL-90的人际关系及偏执两个因子平均得分低于全国青年常模,且在人际关系1个因子得分差异有统计学意义(t=-2.7123;P<0.05)。D型人格毕业生在SCL-90的9个因子平均得分均高于非D型人格毕业生,且差异均有统计学意义(t=6.2776,8.2454,8.5409,8.5283,8.0853,7.5688,7.2223,8.0377,4.9038;P<0.05)。另外,D型人格毕业生在SCL-90的强迫及人际关系两个因子平均得分超过2分,达到了存在心理健康问题的诊断标准。在性别方面,D型人格男毕业生在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、偏执及精神病性8个因子平均得分均高于D型人格女毕业生,但差异均无统计学意义(P>0.05),D型人格男毕业生在SCL-90的恐怖因子平均得分低于D型人格女毕业生,且差异有统计学意义(t=-2.2532;P<0.05)。另外,D型人格男毕业生在SCL-90的强迫、人际关系及抑郁3个因子平均得分超过2分,D型人格女毕业生在SCL-90的强迫及人际关系两个因子平均得分超过2分,达到了存在心理健康问题的诊断标准。非D型人格男毕业生在SCL-90的9个因子平均得分均低于非D型人格女毕业生,且在人际关系及抑郁两个因子差异有统计学意义(t=-3.0047,-2.7368;P<0.05)。结论:医学院校毕业生的心理健康水平总体较低,与全国青年常模差异有显著性。D型人格毕业生的心理健康状况较D型人格毕业生的心理健康总体较低,且差异均具有显著性。

学分制背景下的医学院校教师培训管理探索

教师培训学分制有利于提高教师参与培训的积极性和选择权,促进教师培训管理规范化。本文从高校教师培训学分制的现实意义出发,分析了教师培训学分制的内涵、作用,学分设置的原则、标准与分配,以济宁医学院教师培训学分制的制定与实践为例,从需求分析、专家库系统、培训者培训、人文关怀、小班化模式、网络支持和质量评价等方面探讨了医学院校教师培训学分制管理的路径创新。

西方高等医学教育对我国医学教育教学改革的影响

百年来,以美国为代表的西方高等医学教育经历了三次重大改革,不仅颠覆了传统的医学教育理念,更为西方国家提供了大量的临床医学卓越人才。通过对西方发达国家高等医学教育改革现状及取得的成果进行研究,结合我国医学院校发展现状,开展有针对性的教育教学改革,不仅可以有效解决我国医学院校当前教育教学过程中存在的各种问题,提升我国医学院校的教育教学质量,更可为今后培养大量临床医学卓越人才提供一定的研究基础和理论依据。

某医学院校青年教师工作压力及心理健康状况调查

目的调查某省属医学院校青年教师工作压力及心理健康状况,为开展相关心理健康工作提供一定依据。方法采用大学教师工作压力量表(College Working Stress Scale,CWSS)对某医学院校227名青年教师的工作压力状况进行测定,结合症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)综合探讨其工作压力及心理健康状况。结果参与调查的医学院校青年教师在工作保障、教学保障、工作乐趣3个因子及CWSS的总分得分均高于国内相关报道,但仅在工作保障、教学保障2个因子得分差异有统计学意义(P<0.05);青年教师在人际关系及工作负荷2个因子得分均低于国内相关报道,但仅在人际关系1个因子得分差异有统计学意义(P<0.05);女性青年教师在工作保障、教学保障、工作负荷3个因子及CWSS的总分得分均高于男性青年教师,但仅在工作保障1个因子得分差异有统计学意义(P<0.05);男性青年教师在人际关系及工作乐趣2个因子高于女性青年教师,但仅在工作乐趣1个因子得分差异有统计学意义(P<0.05)。参与调查的医学院校青年教师在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖及偏执8个因子得分均高于国内常模,且在强迫、焦虑及恐怖3个因子得分差异有统计学意义(P<0.05),在SCL-90的精神病性因子得分低于国内常模,且差异有统计学意义(P<0.05)。男性青年教师在SCL-90的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖及精神病性8个因子得分均低于女性青年教师,在偏执因子得分高于女性青年教师,但差异均无统计学意义(P>0.05)。结论医学院校青年教师总体面临较大的工作压力,且会对心理健康造成一定的影响。

大学英语教学中的医学生人文教育研究

本文通过对人文教育内涵的分析,结合人文教育的理论基础,提出医学生人文教育的必要性,阐述大学英语教学中实施医学生人文教育的途径。

临床医学专业学位研究生培养与规培并轨问题及对策探索

临床医学专业学位研究生培养与规培并轨是我国专业学位研究生培养模式的探索。经过近10年的实践,发现在研究生培养过程中存在导师带教理念有偏差、学位课程安排和规培时间冲突以及分流机制不完善等问题。对此,专业学位研究生培养中应强化专硕规培理念、优化课程设置和完善考核体系,从而提升研究生培养质量。

医学生自主学习现状的调查研究

目的:调查医学生自主学习现状,为医学院校今后开展有针对性的教育教学改革提供相关依据。方法:采用大学生自主学习量表对医学院校1090名医学生的自主学习状况进行调查及统计,并进一步开展不同年级及性别不同医学生自主学习状况的对比研究。结果:随着年级的升高,大一至大三年级医学生在学习动机的6个因子平均得分均呈现上升趋势,且在自我效能、内在目标、学习控制、学习意义及学习焦虑5个因子差异有显著性(F=10.30,28.70,3.31,31.10,3.35;P<0.05)。大一至大三年级医学生在学习策略的一般方法、学习求助、学习计划、学习总结及学习评价5个因子平均得分均呈现上升趋势,且在一般方法、学习求助、学习计划及学习总结4个因子差异有显著性(F=31.89,22.11,7.92,7.51;P<0.05),大一年级医学生在学习管理因子平均得分最高,大二年级医学生在学习管理因子平均得分最低,差异有显著性(F=28.66;P<0.05)。在性别方面,男医学生在学习动机的自我效能、内在目标、学习控制、外在目标及学习意义5个因子平均得分均低于女医学生,且在内在目标及学习意义两个因子差异有显著性(t=-2.2898,-2.9322;P<0.05),男医学生在学习动机的学习焦虑1个因子平均得分高于女医学生,但差异无显著性(P>0.05)。男医学生在学习策略的6个因子平均得分均低于女医学生,且在一般方法及学习求助两个因子差异有显著性(t=-3.4347,-2.0858;P<0.05)。在年级方面,大一年级女医学生与男医学生在大学生自主学习量表的12个因子平均得分差异均无显著性;大二年级女医学生在大学生自主学习量表的学习控制、学习计划及学习总结3个因子平均得分高于男医学生,差异均有显著性(t=-2.5738,-2.4315,-2.1239;P<0.05),在大学生自主学习量表的其余9个因子平均得分差异均无显著性;大三年级女医学生在大学生自主学习量表的内在目标、学习意义、一般方法、学习求助及学习评价5个因子平均得分高于男医学生,差异均有显著性,在大学生自主学习量表的其余7个因子平均得分差异均无显著性。结论:高年级医学生的自主学习情况总体要优于低年级医学生,女医学生的自主学习情况总体要优于男医学生,且随着年级的升高,女医学生自主学习状况越好,与同年级男医学生自主学习状况间差异的显著性越大。

地方医学院校教学理念转变与教育教学改革探析

为了提高地方医学院校的教育教学水平,济宁医学院根据自身教育教学现状,相继出台了一系列政策和措施,不仅提出了较为新颖的教学理念,更支持全校教师开展了形式多样的教育教学改革研究.本文通过对近年来医学教育教学改革发展情况的分析,总结经验并提出有针对性的建议,希望为其他医学院校相关的改革提供参考.

医学本科院校双师型师资队伍建设探析

"双师型"师资队伍是新时代我国高素质创新型教师队伍建设的重要体现。振兴本科教育的现实需求以及医学学科和医学教育的自身需求决定了医学本科院校建设"双师型"师资队伍的必要性。本文从内涵理念、认定条件、教师特点等方面探讨了医学院校在"双师型"师资队伍建设的现状,并提出建设建议。

D型人格与疾病研究进展

D型人格(type D personality)概念的提出已有20多年的时间,且早期有关D型人格的研究主要集中在心血管疾病领域。但D型人格概念的提出者Denollet通过一段时间之后的深入的研究后,提出了:“D型人格可能诱发精神病理的改变,但这种人格结构自身并不是病理学的病变,而是一种正常的心理特质,是一种人格亚型,对D型人格的研究不仅仅要局限于非健康人群,更要关注D型人格在一般人群中的研究”的研究理念。之后,有关D型人格的研究逐渐从非健康人群转向一般人群。本文在探讨D型人格基本特质的基础上,结合近年来国内外有关D型人格与临床医学及精神病与精神卫生学研究成果,对D型人格在临床医学及精神病与精神卫生学相关研究进展作一系统综述。

ESP视域下医学口译课程的设置及教学模式构建

随着我国对外开放逐步深入以及对外政治、经济、文化和科技交流的日益增强,培养“一精多会”和“一专多能”的非外语专业复合型人才是高校公共外语教学改革工作的必然趋势,社会对专业领域口译人才,尤其是医学领域的口译人才需求量越来越大。本研究从ESP理论出发,从需求分析、教学现状、课程设置、教学模式构建以及师资等方面,探讨了医学口译课程的设计以及课堂实施。得出了将医学口译课设置在医学院校,能更大限度地接近医学背景较丰富的学生和师资,以及要以实践为主,培养学生实实在在的医学口译应变能力等结论,为医学口译教学的改革和发展提供借鉴。

融入叙事医学的诊断学课程设计思路

本文针对济宁医学院的诊断学课程进行教学反思,并提出融入叙事医学的课程设计思路,以期为医学院校的诊断学教学提供参考。

压力对医学院校D型人格毕业生心理健康影响的调查

目的:调查压力对医学院校D型人格毕业生心理健康的影响。方法:本研究于2019年采用14条目D型人格量表(Type D Personality Scale-14,DS14)对某医学院校毕业生的D型人格分布进行检测,结合Beck压力量表(Beck-Srivastava Stress Inventory,BSSI)及90项症状清单(Symptom Check List 90,SCL-90)研究压力对不同人格类型毕业生心理健康的影响。结果:①D型人格毕业生的检出率为35.7%。②心理健康方面,D型人格毕业生在SCL-90的9个因子得分高于非D型人格毕业生,差异均具有统计学意义[2.08(1.44,2.67)分比1.75(1.25,2.25)分、2.30(1.70,2.90)分比1.90(1.40,2.50)分、2.11(1.56,2.78)分比1.89(1.33,2.44)分、2.00(1.48,2.85)分比1.77(1.27,2.42)分、2.10(1.53,2.80)分比1.70(1.30,2.20)分、2.17(1.50,2.67)分比1.67(1.17,2.33)分、2.07(1.43,2.71)分比1.71(1.14,2.28)分、2.00(1.67,2.67)分比1.67(1.17,2.33)分、2.20(1.60,2.68)分比1.70(1.20,2.35)分,均P<0.05]。结论:医学院校毕业生普遍压力较大,D型人格毕业生压力与非D型人格毕业生没有显著差异,但压力对D性人格毕业生心理健康产生的影响更大。

医学生心理健康教育现状及教育对策研究

医学生课程负担较重,就业竞争较为激烈,已成为心理健康问题的高发群体。医学院校开展医学生心理健康教育是培养心身健康临床医学卓越人才的有力保障。对医学院校医学生心理健康教育现状进行调研,对存在的问题进行梳理,有针对性地提出相关对策,不仅可以帮助医学院校充分了解当前医学生心理健康教育存在的缺点与不足,更可为今后开展科学、规范、高效的医学生心理健康教育提供指引。