“以终为始”有效设计教学程序的思考

“以终为始”就是说着手做任何一件事前,先认清方向。如此不但可对目前所处的状况了解得更透彻,而且在追求目标的过程中,也不致误入歧途,白费功夫。同样用于英语教学,教师以最后的输出内容为目标,合理设计各项教学程序,能使课堂更为有效。本文就基于“Have fun:A nutritionist”一节同课异构课进行教学反思,论证“以终为始”的可操作性。

基于要素突破的“古诗三首”群诗主题阅读策略--以五下第四单元《古诗三首》为例

统编教材以人文主题和语文要素双线架构的方式组织单元内容,同时又注重单元内外的衔接与发展,形成一个比较完备的、可操作的语文素养训练与培养的序列。把“教材”变为“学材”,让教材的“例子”作用发挥到最优化,就是让要素真正地被确认、被激活。而在以往的诗歌教学中,语文要素常常可有可无,究其原因:一方面,是语文要素与诗歌教学之间的关联远不如其与人文主题紧密,教师会更自然地关注其与人文主题的统整;另一方面,在一般认识中,语文要素的渗透与落实之责应在阅读教学,诗歌教学更偏向于渗透语言积累、传承优秀传统文化。

笑品“然之”趣讲“斗牛”--六上《书戴嵩画牛》教学实录及点评

[教学目标]1.能读准多音字“处”“数”“好”,正确、流利地朗读课文。2.通过借助注释、对照插图、抓关键词句等方法了解故事内容。3.选择角色,展开想象,用自己的话讲讲这个故事|初步体会“笑而然之”的含义。[教学流程]、读一张旧图,回忆故事(一)出示插图,一讲故事师:同学们,一转眼你们已经读六年级了。