工程认证驱动下应用型高校新工科建设探索--以浙江万里学院电子信息工程专业为例

应用型高校为产业发展建立,它是新工科建设的主力军。工程认证是工科专业建设和教学质量保障的有效途径。针对应用型高校人才培养特点以及工科教学现状,对电子信息工程专业的培养目标、课程体系、实践教学、教学模式和质量保障开展“四方协同”“四元融合”“四阶递进”“四维联动”“四层连环”“四化发展”,六个“四”的新工科建设。实践表明,工程认证驱动的新工科建设培养目标、课程系统更符合新产业、新业态需求,教学模式更适合当代青年学生,教学质量得到有效保障,育人成效更显著。

科技特派员制度创新服务“三农”事业发展——以浙江万里学院为例

科技特派员制度是为探索解决“三农”问题而倡导的一项工作机制。浙江科技特派员制度由习近平同志亲自倡导、亲自部署、亲自推动,形成在全国深有影响的“ 浙江模式”。为了进一步提升科技特派员科技强农、人才兴农的作用,以浙江万里学院为例,分析科技特派员服务乡村振兴的基本情况,研究科技特派员制度实施过程中存在的问题,在强化乡村人才队伍建设、拓宽服务领域、打造品牌典范、完善制度建设4个方面提出优化措施,全面提升科技特派员制度实施力度,为乡村振兴赋能添智。

新发展理念下应用型大学校城融合路径探索--以浙江万里学院余姚校区建设为例

进入新发展阶段,浙江万里学院通过余姚校区建设实践,积极探索校城融合发展新路径,推进大学资源转化为新经济、新业态,形成大学发展的新优势、区域发展的新动能,其意义深刻,模式创新,路径多元。具体而言,校城融合应具备“现代国际化智慧学镇”新模式、“城市友好、青年有为”新理念以及一系列机制保障。其中产教融合“共建共享工程”、谋定校地融合路径包括:实施产教融合育人共同体建设工程、实施“企业数字化”工程、实施“辐射引领”工程、实施“余姚磁场”塑造工程、实施高层次人才校地“双聘”。

社会实践育人新模式的探索与实践——以浙江万里学院为例

本文深入探讨了新模式的社会实践育人在乡村振兴中的关键作用。学生们通过亲身参与乡村振兴实践活动,深入了解乡村发展的实际问题和挑战,并提出创新解决方案。这种实践育人模式不仅提高了学生的实践能力和创新思维,更培养了他们的社会责任感和公民意识。同时,学生们也深刻认识到乡村振兴是一项长期而艰巨的任务,需要政府、企业和社会各方共同努力。因此,他们积极参与到乡村振兴的实践中去,为推动乡村振兴贡献自己的力量。

新文科背景下《网络社会学》选修课教学改革设计——以浙江万里学院《网络社会学》课程为例

2020年11月3日,教育部发布了《新文科建设宣言》,吹响了新文科建设的号角。从提升综合国力、坚定文化自信、培养时代新人、建设高等教育强国、文科教育融合发展五个方面提出了新文科建设的重要性和紧迫性。

基于SERVQUAL模型的校园快递服务质量评价——以浙江万里学院为例

为改善校园快递服务质量,提升高校教职工、学生对校园快递的服务满意度,文章针对浙江万里学院快递服务质量中出现的员工未及时处理投诉、物流信息反馈不及时、快递包装破损等问题进行了研究。以浙江万里学院的快递服务质量为研究对象,基于SERVQUAL模型建立质量评价体系,结合校园快递服务特性,设计调查问卷,从五个维度、二十二个指标进行评价。提出改善高校校园快递服务质量的优化措施,为其他高校、社区、办公楼等快递服务提供一定的参考建议。

放宽转专业政策下应用型高校专业建设发展的思考——以浙江万里学院为例

在高等教育大众化的时代,大学生转专业已经成为应用型高校的一个普遍现象,导致这一现象的原因很多。本文以浙江万里学院2020—2022年转专业数据为基础,通过问卷调查、追踪访谈的研究方法,对转专业动因、就读新专业后面临的问题等方面进行分析。针对这些问题,探讨放宽转专业政策下,地方应用型高校应当如何更新教育观念、加强人才培养目标建设,优化学科专业结构布局,拓宽专业口径,增强专业自主适应市场的能力和积极性,以期促进学校专业建设发展,提升人才培养质量。

应用型高校本土国际化人才培养模式研究——以浙江万里学院商学院为例

教育国际化一直是许多国家教育改革的重点之一,随着经济全球化因素,不断凸显本土国际化的人才培养的必要性。应用型高校作为高等教育体系中的重要组成部分,有着明确的定位和独特的培养使命,其本土国际化培养的重要性不言而喻,文章通过对于国内外文献研究,阐述“本土国际化”的内涵意义和价值指向,对比分析国内外高校“本土国际化”人才培养模式,通过浙江万里学院商学院本土国际化实验班试点,探索应用型高校本土国际化人才培养模式。

应用型高校科技成果转化机制创新的实践与探索——以浙江万里学院为例

科技成果产业化是检验高校科研产出的应用价值、促进校企合作的重要渠道,健全成果转化体系将对激发技术创新活力、促进产业发展起到有力支撑作用。文章以浙江万里学院为例,分析了学校在科技转化机制上的创新做法,对实施效果进行了说明总结。

基于大数据的应用型院校招生就业精准指导系统的研究——以浙江万里学院为例

随着网络信息量的快速增长,数据已经逐渐渗透到各行各业中去,运用爬虫技术、数据分析及数理模型技术等手段,实时抓取和分析行业企业对专业人才岗位及培养规格需求,指导应用型本科高校动态调整专业、动态修订培养计划、培养方案和课程体系建设,构建学生职业能力模型,自动匹配从网络爬取就业数据的企业岗位需求信息,形成准确的招生就业分类指导建议,实现招生→培养→就业全程精准指导。

大学商科创新创业教育的探索——以浙江万里学院商学院“2+2”创业实验班为例

创业实验班是在全商学院各个专业中招收学员独立成班。学员除了要在原来的班级继续学习原专业的核心课以外,不再选修其他非核心课程,而是在创业班开始系统学习与掌握创新创业知识。采用了一系列多元化的创业教育方法,实施本科生硕士化培养,通过导师制形成一对一、二对一的培养体系,强调个性化培养,最大限度发掘学生的创新创业潜力。

浙江万里学院:实现跨越式发展

面对高等教育大众化的新形势,浙江万里学院以体制改革为动力,以稳步提高教育质量为主题,面向市场,不断更新教育思想观念,努力创建保障教育质量的长效机制,在人才培养模式和建设新型大学等方面进行了可贵的探索,取得了一系列标志性的教学成果,其办学成绩受到社会各界特别是高等教育同行的广泛赞誉.

刍议大众化高等教育的重点课程建设——以浙江万里学院为例

浙江万里学院立足于大众化高等教育,确立大众化高等教育重点课程建设的目标和任务,积极探索大众化高等教育重点课程建设的方法,发挥大众化高等教育重点课程建设的示范、先行和导向的效能,以点带面,推动了大众化高等教育课程建设的全面开展,促进了学校教学质量的稳步提高。

浙江万里学院捷克语言文化中心国际化路径研究

浙江万里学院捷克语言文化中心积极探索国际教育合作路径,除保持全外教授课和全员留学以外,争取两国政府奖学金、争取获批"捷克语+专业"复合学位授予权、"走出去"赴捷克办学、创建境外实习基地、搭建"一带一路"共通的教育平台等都已成为努力方向。捷克语言文化中心应产学研合作大潮和"一带一路"倡议而生,借助产学研合作的纵深发展,为宁波"一带一路"建设综合试验区分步骤、分区域先行先试作出积极贡献。

重构教学内容 改革教学方法 训练创新思维 培养应用型人才——浙江万里学院生物技术专业教学改革的思考与实践

创新人才的培养首先是质疑精神和批判性思维能力的培养。本文以生物技术专业为例介绍了本科应用型人才创新能力培养的教学创新与改革的思考与实践，包括以学生能力成长为核心的人才规格定位与培养体系的设计、专业与行业结合的课程设置、大容量与前沿性的教学内容选择和训练批判性思维能力的教学方法等。文章同时介绍了该教学改革的初步成效与成功的保障措施。

强化行业能力的应用型人才培养体系设计与实践——以浙江万里学院专业综合改造为例

应用型本科人才培养模式一直是地方本科院校教学研究与探索的核心。浙江万里学院近年来以研究性教学改革为突破口,以专业综合改革为载体,面向区域产业发展需求,致力于探索应用型本科人才培养的科学方法。本文以浙江万里学院围绕"应用能力目标定位,重构三层次课程体系,以亲近产业为目标重组教学内容,以学习兴趣为核心改革教学方法"的探索与实践,分析了适合应用型人才培养的体系设计原则、课程结构、教学内容和教学模式。

培养自主学习能力 培育团队合作精神——浙江万里学院“合作性学习”课程教学改革探索

“合作性学习”课程教学模式是培养学生自主学习能力和团队合作精神的有效途径。但要实现彻底改革需要全面转变教师的教学观念和学生的学习习惯，改变对教师的评价标准和对学生的评价方式。

构建高校学科建设的知识门户--以浙江万里学院学科建设为例

对学科知识门户在高校的应用作了相关研究,识别高校学科知识特点和需求,提出高校学科知识门户的框架结构,用于对学科知识的生产、分享、应用及创新等知识管理核心过程提供技术支持,及分析学科知识门户的功能。

工程硕士“产-学-研-用”递进式培养模式的探索与实践--以浙江万里学院为例

介绍了浙江万里学院在"服务国家特殊需求人才培养项目"试点工作中,积极探索工程硕士专业学位研究生"产-学-研-用"四阶段递进式、一体化的培养模式,即研究生入学后,经过企业见习、理论学习、项目研究、成果推广应用等四个阶段的培养,以提高他们分析问题、解决生产实际问题的能力。

关于大众化教育背景下地方高校汉语言文学专业建设的现状分析——基于浙江万里学院汉语言文学专业人才社会适应性调研

在高等教育大众化背景下,对传统的汉语言文学专业进行改革,以适应社会经济发展已经是势在必行。本文基于浙江万里学院汉语言文学专业调研,就当前地方高校汉语言文学专业建设情况,进行了深入的调研分析,指出地方高校汉语言文学专业在学科建设、学科定位、人才培养模式、人才培养规格、课程设置等几个问题上均存在着一定的困惑和不足,有待改革和提升。