指尖上的感触——谈小学数学课堂教学中的体验性操作

体验性操作是学生学习数学的基本活动,它使学生充分体验知识的建构过程,又培养学生主动探究、操作实践的能力,促使学生对新知产生兴趣,激发学生对新知的猜想、验证与构建,进而培养学生的探究性思维。在教学中,教师可以从挖掘体验性操作素材、收集体验性操作学具、明确体验性操作规范、开展体验性操作探究和展示体验性操作成果五个方面出发,对小学数学课堂教学中运用体验性操作的策略进行探索。

优化教学环节,提升课堂效度——小学数学课堂教学设计优化策略

小学数学课堂教学设计,需要考量教情、学情等多种制约因素。教师要有优化意识,在教学设计时、在教学过程中,都要对教学环节进行适时评价,发现问题及时解决,发现偏差及时矫正;要对教材内容进行优化选择,对教学问题进行优化设计,对教学过程进行优化整理,对教学训练进行优化配置,以求获得最佳教学效果。一、优化教学情境,激发学生学习热情优化教学情境,需要从不同视角形成反思认知。创设教学情境的方式需要创新。

课堂教学中实施探究性操作的策略

探究性操作,就是让学生自己动手操作、主动探究,在自己的实践操作中获取知识,从而构建新的知识。可以说,加强探究性操作是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。在小学数学教学中恰当地实施探究性操作,是引导学生发现问题、提出问题、验证问题和创造性地解决问题的有效途径。

谈学生提问能力的培养

提出问题指通过对情境的探索产生新问题或解决问题过程中对问题的再阐述。“提出问题”能培养学生发散灵活的思维。强化解决问题的技能，拓展其数学感知，丰富和巩固基本概念的理解。学生提出问题的能力需要教师长期加以引导才能形成，在实际的实施过程中，教师要注意以下策略：

兼收并蓄,建构拓展型数学课堂

新课改实施后，各个学科都在进行自我改革，力求让学科教学为学生打开更加广阔的天地。拓展性数学课堂正是在此基础上发展而来的。其注重运用新式的教学理念，注重更加具有趣味性的教学方式的融入，从而让学生的学习思维得到拓展，所学的数学知识更好地在生活中进行应用。

数学教学中追问的艺术

追问是引导学生进一步探索的“钥匙”，是将学生的思维条理化的“纽带”。有效的追问要求教师及时捕捉学生认知的思维解套处、知识迷惑处、真空补白处、课堂意外处、成功喜悦处。教师的有效追问可以拨正学生偏离轨道的思维路径，可以引领学生自主提问、自主学习。