语文阅读教学中的“说三道四”——晒晒语文课堂中的“句子欣赏”

语言文字是情感的载体,在阅读教学时,教师要积极创设多种多样的教学情境,让学生感悟文本,把学生带入课文所描述的情境之中去读书,去品味,去欣赏,诱导学生在情感上引起共鸣,使学生产生"目视其文,耳醉其音,意会其境,心同其情"的艺术效果。

培养学生学习数学时的问题意识

在近年来的“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得的奖牌最多，但是为什么我们培养出来的学生却与诺贝尔奖无缘呢？经过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，而在发掘问题方面却十分欠缺。同时，现代的评价观念认为：判断一个学生创新能力的高低，不是看他能够解决多少问题，而是看他能够提出多少问题。所以，在数学教学课堂中培养学生的问题意识变得十分必要。我们要通过培养学生的问题意识，逐渐地改变学生不提问题的现状，使每一个学生都敢问、会问、善问。

信息技术教学中进行过程性评价的注意点

信息技术教学过程有一个怪圈：“一讲就死，动手就活，一活就乱，一乱再讲。”动手实践，能把课上“活”，难的是如何做到“活而不乱”，很费脑筋。有同行建议“把握好尺度”，我觉得这太为宏观，对具体操作指导上意义不大。虽然老师们都知道实践比理论更能理解，要放手给孩子们去操作，但实事求是讲，我更愿意采用讲授式教学，

优化识字方法 拓宽识字途径

识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对小学语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个。怎么完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是教师教，学生被动地学。效果如何呢？教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦。如何让低年级学生喜欢识字，这成了我们低年级语文教师最关注的问题。我在识字教学中作了一些尝试，收到了较好的效果。