基于文体特点的批注式阅读教学类型重构

批注式阅读教学中,教师常因缺乏自觉的文体意识、清晰的文体认知,导致学生的批注呈现碎片化与随意性,没有充分发挥出语篇的文体价值、语用价值和审美价值。教师应从文学性文本和实用性文本的文体特征入手,从指向经验积累的“以赏导学”型批注和指向问题解决的“以做导学”型批注两个维度,重构批注式阅读教学类型,使其获得准确的教学定位和有效的教学实施。

统编小学语文教材“泡泡语”的编排特点及使用建议

“泡泡语”是统编小学语文教材助学系统中的一大亮点。其编排特点与统编教材的整体理念高度一致,叙述凸显学为中心,功能直指导学助教。“泡泡语”的使用可贯穿学习全过程,用作课前预学的学习指南、课中导学的学习支架、课后延学的学习路标。教师应用足、用好、用活“泡泡语”,使其成为构建学习任务群,落实语文核心素养的助推器。

小学语文教学中学生朗读能力的培养策略

朗读是语文教学中的一种基本教学形式,既有助于学生深入文本获取知识信息,还能够有效提高学生的口语交际能力。小学生正处于知识学习与积累的初级阶段,若能在教学中落实对学生朗读能力的培养,对于学生形成良好的语感,提高语文综合能力都将产生事半功倍的效果。为了达成这一目的,就需要教师有针对性的投入到对培养策略的研究与实践中。因此,本文从示范朗读,点明朗读要点;朗读训练,掌握朗读技巧;竞赛活动,强化朗读能力三方面对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略展开了探讨。

语文作文教学中微课资源开发研究

微课具有鲜明性、趣味性和互动性的特点,将其应用于作文教学中,能够让学生获得更多感性经验和写作思维,还能渗透更多的写作方法,提升学生的习作能力。文章从教材内容、校内活动、真实情境、生活活动四个角度,论述了语文作文教学中微课资源的开发途径。

统编教材口语交际“小贴士”的编排特点及使用建议

口语交际“小贴士”是统编小学语文教材助学系统中的一项重要内容,呈现出凸显素养导向、体现学习进阶、渗透场域意识等编排特点。教师可从用足、用好“小贴士”,直指导学助教;迁移仿写“小贴士”,落实交际礼仪;创新使用“小贴士”,推动课堂改革三个方面,借助“小贴士”这一重要抓手,落实口语交际教学,培养学生的核心素养。

小学语文课堂教学改革探究

在传统小学语文教学课堂中,学生扮演听众的角色,教师是课堂中的主体,这样就使学生个性特点得不到有效发挥,课堂氛围低沉、无趣,学生在学习过程中不能够提高学习积极性。近年来新课程改的不断深入,快乐教育理念逐渐融入到小学语文课堂教学中,快乐教学理念要求小学语文教师要为学生营造轻松有趣的学习氛围,在课堂中要将学生作为主体,尊重学生的个性发展,让学生体会到学习中的乐趣。这种教育理念能够有效激发学生学习兴趣,让学生提高学习热情,使其各方面都能得到发展。为了更好的推行素质教育的进行,我国不断的进行教学改革,从而更好的提升学生的学习能力和综合素质。尤其是小学生是整个学习过程的基础阶段,在该阶段的学习中只有打下良好的基础,才能够增强学生的知识储备,提升小学生的综合能力。在小学课堂教学改革的过程中教师的教学观念、教学角色和教学方法都发生了本质上的变化,这些变化能够转变传统的教学模式,本文就探究在小学课堂教学中的改革策略。

批注式阅读教学的现状、特征与策略

批注式阅读教学面临批注动机缺乏理性审视、批注方法缺乏整体性指导、批注实践缺乏持续性与稳定性等问题。教师应从“体现课程标准精神”“彰显层级特色”“指向思维发展”“关注品质养成”等方面把握批注式阅读教学的特征,从“内外共建,激活批注动机”“仿创相融,习得批注方法”“多方参与,完善批注实践”三个维度,打造批注式阅读教学的多维场域和多元样态。

元认知理论下语文自主学习系统的构建

小学阶段,多数学生的自主学习能力并不理想,主要表现在缺乏自主学习的意识、方法和评价等方面。为此,教师应基于元认知理论,引导学生展开自主学习,发展学生的自主学习能力。教师可在自主学习前唤醒学生的自主规划意识,在自主学习中创建自主学习模式,在自主学习后健全自主评价体系,使学生精准构建适合自己学情的学习系统,让有效的自主学习真正发生。

趣解经典,激活习作思维——以《少年闰土》为例

高段习作教学往往重在习作技巧的点拨,而轻视习作思维的培养,导致习作课思维含量偏低。从“解构经典,激发习作兴趣;变换角度,激化矛盾冲突;辩证思考,激活习作思维”三个方面入手,尝试对名著经典进行颠覆性的解构,引导学生写各种不同的“话”,能有效提高习作课的思维含量。

建构学以致用的口语交际语料库——六下“即兴发言”口语交际教学片断及点评

一、依托原生态交际实践,直面交际难点师:这学期,我们班来了位新同学——郑筱逸。谁来代表我们班向她表示欢迎?(指名学生即兴发言,但他略显紧张,表现不佳。)师:你觉得自己说得怎么样?

基于创意表达的童话教学新样态——三上《在牛肚子里旅行》创意表达课教学片断及评析

一、设置生活化情境,创新“讲好故事”1.借助“朋友圈”,激活复述动机师:课前,我收集了同学们最近去旅行时发布的“朋友圈”。(循环播放学生的旅行“朋友圈”)待会屏幕停在了哪一张上,就请主角来给我们分享他的这次旅行。(板书:旅行)生:自从学了课文《我多想去看看》以后,我就非常想去北京。暑假,妈妈带我去了,我亲身经历了升旗仪式,好壮观!这就是我骑在爸爸脖子上看升旗仪式的照片。

创意表达,让科学童话教学情理交融--以三上《在牛肚子里旅行》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)学习任务群“文学阅读与创意表达”中明确指出:“鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品,发挥自己的创造性。”由此可见,创意表达的核心是创造性,创意表达的学科实践活动是“口头交流”和“书面创作”。

巧用学习支架 让文言文教学“思趣共振”--以三上《司马光》教学为例

如何提高文言文教学的思维含量?笔者以统编教材三年级上册《司马光》一课的教学为例,谈谈如何巧用适切的学习支架,让文言文教学“兴趣”和“思维”和谐共振。一.运用趣味化的情境支架,疏通文意教学“群儿戏于庭”一句,教师分以下三步层层推进。

纸上微博打造“三位一体”的教学新样态

作为网络社交平台,微博因其更注重时效性、随意性和创造性,表达每时每刻的所见、所闻、所感,深受学生群体的关注和喜爱。笔者把微博从线上搬进课堂,打造纸上微博,打造基于学习共同体下的兴趣本位、儿童本位、交际本位的“三位一体”的习作新样态,让习作课堂思趣共振。

另辟蹊径:拓展学生选材的新视角

翻看学生的习作本、日记本,确实有不少习作有令人眼前一亮之感,但更多的是落于俗套的平平之作。有的材料失真,胡编乱造;有的内容雷同,模仿痕迹过重;有的老套重复,缺乏新意……其原因众多,但教师对学生的习作指导失当是主要原因之一。如若教师对学生的选材进行有的放矢的引导,就能为学生的习作打开一扇窗,提升习作表达的空间。