中考跨学科学习试题设计与教学启示

跨学科学习试题命制有教育政策与语文课程的依据。跨学科学习在统编教材中缺乏完全对应的内容载体,综合性学习与之有联系,但还存在对应上的问题。中考跨学科学习试题正在有意识地、理性地解决存在的问题。中考跨学科学习试题具有命题素材反映热点生活、强调情境与生活紧密联系、关注思维提升、注重问题解决等特点。在教学中,应树立跨学科学习意识,利用课程资源构建跨学科学习任务群,设计情境与任务,突出跨学科学习的特点。

遵循文本解读规律 智慧生成课堂风景——特级教师李仁甫《金岳霖先生》课堂实录述评

南京师范大学黄伟教授指出,文本解读有三个层次:释义层、解码层、评鉴层。释义层包括文类、文本的辨识,字、词、句、语段的释义(原指、意指、喻指),语篇的释义(基本内容、主题思想、情感与观点),文本的立足点(立场)、思维角度、认知视点。解码层包括表达手法、艺术结构、建构匠心、言语智慧、修辞技巧等。评鉴层包括审辨(读明白,能深入理解),批评(会比较,质疑,知优劣),鉴赏(会鉴赏,能从多方面进行审美反思),借鉴(会运用,将文本阅读迁移运用于课外阅读或写作中)。黄教授的文本解读理论,揭示了文本解读的规律,是语文教师的阅读教学指南。

同课如何异“构”

同课“异”构更应重视同课“同”构。而这“同”指的是教学目标的相同。所有教师教学统编教材中的同一篇课文其教学目标应该是相同的(可以根据学情有所变化,但主要目标应该相同)。要教符合统编初中语文教材“双线组元”特点的语文课,要采用“用教材教”的教学理念,要用“基于情境任务解决的学习活动设计”来达成教学目标。

建立单元整体结构 促进数学理解学习——章起始课《认识三角形》的教学设计与反思

章起始课是初中数学单元整体教学的基础,教师可通过追本溯源、关注逻辑等方法,对其进行整体设计,引导学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题,形成科学的思维习惯,发展核心素养.在设计章起始课教学时,教师既要为整个单元提供知识框架,又要揭示知识间的内在联系.在后续实施中,教师要根据章起始课的教学重点,关注学生用怎样的思维方式、思想方法来完成整个单元的学习,并全面揭示数学知识背后的育人价值,提升课程与教学的立意和价值取向.