小学数学教学中的表象积累与学生思维能力培养

不同的教学方法在实际中的作用和价值是有着一定的差异性,目前的小学教学中非常重视学生的实际思维能力,相应的教学方法应用是非常关键的,表象积累与学生思维能力培养有效结合在一起是目前常用的一种方式,探索更为有效的现代意义上的教学方法,丰富现代教学应用模式。

小学语文低段写话教学生活化实践探究

小学语文低段写话教学要求以人为本,重视学生学习的自主性,使学生快乐地运用语言,在表达中发展个性,为将来的写作打下坚实的基础。本文侧重以生活作为写话教学的背景,培养学生把话说完整的良好习惯,关注写话的内容,实现口语表达向书面表达的迁移,在练习中让学生自由组织语言,表达自己的思想,在生活情境中运用所学知识,搭建生活与写话的桥梁,激发学生的写话兴趣,使写话更加生动,提高学生知识应用能力,促进语文素养提高。

对小学语文合作学习实效性的研究

小学语文教学培养对学生未来语言发展产生的作用是不容忽视的，而在新课改背景下，强调小学语文教师应积极推行自主、探究式学习方法，要尊重、凸显学生在课堂学习中的主体地位，增强互动性，为合作学习活动的高效开展创造良好条件，进而让学生能够将自身学习潜能与优势充分发挥出来。

英语兴来趣,话语行相寻——利用话语场培养小学生英语元认知能力

为使学生更爱英语,我们在课堂中为学生创造更多说的机会,这就是整堂课的点睛之笔。本文主要从形成话语场的方法开始,到话语场的具体操作形式,展开说明如何利用话语场培养小学生英语元认知能力,为学生搭建语言的平台,让学生有想说的欲望,才有敢说的勇气,最后达到会说的目的。

谈在小学中高年级语文教学中如何运用因材施教原则

随着新课程改革的不断推进,对学生个性化发展的要求逐渐提高,因材施教成为了素质教育的一个重要目标。现代校园教学多采用班级授课制,因此不能充分满足学生个体的发展需求,因材施教在这样的情况下也难以开展。如何在班级授课制的基础上进行因材施教成为了广大一线教育工作者的关注重点之一,本文探究了小学中高年级语文教学中运用因材施教的具体措施。

小学“说数学”的实践探究研析讨论

“说数学”是一种口头表达解题思路的方式,通过“说数学”可以很好的锻炼小学生的口头表达能力。对于数学这门课程,不仅要会解题,还要将脑海里的解题思路用语言表达出来,“说”必须是建立在“想”的基础上,想好所要表达的思路,组织好语言表述出来,这样就可以清楚的了解到学生解题的思路,以便老师给出正确的指导。让学生学会表达,敢于表达,并在语言叙述中学会思考,发展思维。本文就“说数学”问题展开实践探究,阐述了数学这门课程不仅要有自己的解题思路,还可以通过语言把思路表达出来。

在小学数学教学中如何培养学生探究的能力

培养学生的探究能力是数学教学的生命线,只有让学生学会探究,才能充分发挥出学生学习的积极性和主动性,才能进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。因此,在课堂教学中,我们需要激发学生的学习兴趣、丰富学生的概念知识、培养学生的数学思想、锻炼学生的数学技能、完善学生的知识体系,只有这样,才能培养学生探究的欲望、铺好学生探究的基础、导好学生探究的方法、架好学生探究的通道、做好学生探究的保障。

浅谈数学主题活动的内涵、价值与教学路径

主题活动在学科教育教学中发挥着重要的作用,既有助于教师整体把握教学结构,落实新课标理念,又能促进学生深度学习,让学生真正理解与掌握所学的知识。数学主题活动的教学可通过制订主题活动目标、选择真实的活动主题、精心设计活动任务、遵循整合性评价等路径,发展学生的数学核心素养,提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

图形找规律

图形找规律的类型题中,有的规律和图形的数量有关,有的规律和图形的形状、颜色、大小有关,有的规律和位置、方向有关,在解答这类问题时,最重要的就是要仔细观察和对比。

巧用英语课堂追问,提升学生思维品质

老师从文本教学内容出发,在课堂上对学生进行不断追问,能够促进学生逻辑性思维、创造性思维和想象性思维的综合发展,对学生思维和品质的培养都非常有帮助,本文主要探讨课堂的开展模式,以期给广大英语老师一些合理的建议。

积跬步以至千里——做好课前准备提高英语课堂效率

一、高效课堂的概述 高效课堂,在我的理解就是：“教师在单位时间、空间里,使教学目标达到最大化和最优化.”即将新课程标准中的“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”目标达到最大化和最优化.

刺猬回家记

沙漠里有一只迷路的刺猬,无论是炎炎烈日,还是狂风呼啸,他从来不怕。他只希望能找到回家的路。一天,刺猬顶着大风找啊找啊,可是刚走一步,大风就把他的脚印吹没了。任凭他绞尽脑汁,依然没有找到回家的路。正在这时,他碰到了一只蜥蜴。蜥蜴全身漆黑,三角形的脑袋上长了一双乌黑发亮的眼睛,歪头歪脑地看着刺猬。刺猬说:“蜥蜴先生,您这么有本领,一定能帮我找到回家的路吧?”

“乐活课堂”——对小组合作学习的初试反思

在新课程改革的推进下,教师应该思考怎样让时间有限的课堂发挥最大效率。通过研究、实践发现"小组合作"这一形式成为了一种有效方法。新课程标准里也明确指出,倡导新的学习方式,即"自主、合作、探究式"学习模式,这是培养适应时代需要的人才做出的正确引导。在当今社会,这不仅是一种学习方式,也是素质教育中培养学生应当具备的一种能力。

聚焦人物品质,探究英雄成长历程——以《黄继光》教学为例

四年级下册第七单元的《黄继光》一文,主要讲述的是在上甘岭战役中,为夺下敌人的597.9高地,黄继光冒着枪林弹雨摧毁了敌人的火力点,最后他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口,献出了宝贵的生命,赞扬了黄继光坚毅顽强的精神品质和舍生忘死的英雄气概。该课文所在单元的人文主题是“伟大的品格”,语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。

基于单元整体视域下读写一体化的教学策略——以统编语文教材五年级上册第七单元的习作教学为例

统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点,这为单元整体教学提供了便利条件。在进行单元习作教学时,教师可打破以往按部就班的教学步骤,调整教学顺序,合理统筹教学资源,提高学生的习作表达能力。在课堂上,教师可先让学生进行习作;再根据学生习作中存在的问题展开针对性教学,引导学生掌握必要的语文知识和主要的表达方法;最后,根据表达目标,提出修改标准,引导学生进行习作修改。这样,进行单元读写一体化教学,能充分发挥单元文本的价值,提升学生的语文核心素养。