小学数学教材结构化研读路径

帮助学生建立结构化数学知识体系的基础是教师能对教材进行结构化研读。因此,可以以整体联结为核心理念,把握“课时—单元—整体”路径,三维建构知识结构网络;遵循“主题—单元—课时”路径,三层聚焦知识进阶路径;立足“单元—课时—体系”路径,双向架构知识结构体系。

聚焦核心 打通结构——“分数除法单元复习”教学实录与评析

核心概念是数学知识的本质,结构体系是数学脉络的根本。文章以“分数除法单元复习”为例,用数学知识的内核本质打通知识内部结构,用数学模型的表征互译打通模型结构,用数学思想的类比迁移打通思维结构,助推学生结构化思维的发展。

引导学生参与,提高数学教学效率——关于新课标下小学数学“参与”教学的探讨

新课标为教师开展数学参与教学活动提供理论支撑,教师组织参与教学活动环节,结合学生实际学习情况,根据数学教学内容,设计多样化教学活动,以问题、学习任务为驱动,以数字化教学资源为依托,以学生为课堂教学主体,引导学生进行参与式学习,使数学教学课堂真正地“活”起来。

剖析·联结·重组:小学数学结构化复习课设计与实施

小学数学结构化复习设计,要精准剖析学生认知结构,针对学生起点明确复习目标,借助学生错点挖掘错误根源,结合学习难点搭建学习支架;要整体联结知识结构,从点到线厘清脉络,从线到面明晰结构,从面到体架构体系;要优化重组课堂结构,精选材料简化学习进程,重组题组优化练习路径,聚焦思想内化数学本质。

适度整合 挖掘本质 “性”“量”互通——《轴对称再认识》教学设计

【教学内容】北师大版五年级上册第21~24页。【课前思考】《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确要设计结构化的课程内容,提倡对教学内容的结构化整合,要重视数学内容的直观表述,处理好直观与抽象的关系。轴对称作为图形的运动方式,隶属于“图形与几何”领域“图形的位置与运动”板块,其直观表述为对折后完全重合,抽象其核心概念为运动前后图形的形状和大小不变,可以用点的位置变化来刻画。为更好处理两者之间的关系,笔者开展了教材结构分析和学生认知调查。