过程管理,我们这样实施

学校管理是人们为实现学校教育的预定目标,按照一定的科学原则,灵活运用各种管理技巧、手段和方法,发挥组织、指挥、协调、控制等职能,有效地利用人、财、物、时间、空间、信息诸方面资源,以产生最大管理功效的活动过程。从管理方式看,有两大取向,一是目标管理,二是过程管理。过程管理正如一些老师在来稿中所说,他是一个大的概念,诸如校长室对学校各部门、校长对中层干部、部门对教师、教师对学生……都是其内涵所在。我们策划了一个围绕对教师实施“过程管理”的专题讨论,虽然策划处在我国传统的新春佳节期间,但是我刊的读者朋友们还是积极地给我们发来了许多稿件,来稿可谓是“仁者见仁,智者见智”,有经验之谈,有事后反思,也有设想建议。本期从中选编了部分文章,以飨读者朋友。

写的并不等于做的

检查是最有效且最直接的管理方法，过程管理当然也离不开检查。问题是现在的检查大都太死板，而且以检查书写的东西为主，被称之为“有案可查”。

这不是“隐含的条件”

《中小学数学》（初中版）2010年第4期余勋金的《要注意题目中隐含的条件》一文，文中余老师用三个例题说明了隐含条件在解题中的重要性，并在反思中提出了一些教学建议．笔者认为，余老师的错题原因分析没有切中要害，导致教学建议失去应有的参考价值．也就是说，

化简结果的表达应该适度统一

《中小学数学》初中（教师）版2009年第7—8期王朝龙撰写的《化简结果表达需统一？》一文提出了一个分式乘除法有关化简结果是否需要统一的问题．王老师提出了很多老师都有的一个疑惑，笔者也曾困惑过，但经过思考后觉得应该如下处理．