培育高阶思维须“三思”而行

培育以分析、评价、创造为主要内容的高阶思维,既是变革思想政治课“灌输式”“背多分”刻板印象的要求,又是构建活动型学科课程、实现新高考教学评一致性、落实立德树人根本任务、培育学科核心素养的要求。思想政治课培育高阶思维,有利于学生拓展思维广度、增加思维厚度、提升思维高度。为此,教师可尝试通过构建思路、观点碰撞、思想参与,让课堂开出高阶思维之花。

“教—学—评”一致性视域下的教学反思

教学反思是提高教学实效不可或缺的环节。在核心素养导向的新时代,思政课教学反思要克服传统教学反思中重教轻学、重教轻评、有评无价的现象,以新课程标准为依据,以学科核心素养为导向,做到教师的教、学生的学、学习评价三者有机结合,提高思政课教学质量,促进教师自身专业发展,落实立德树人根本任务。

“中国式现代化”专题复习策略

高考备考时,如何在众多的内容里突出与突破重点,达到事半功倍的效果?这是每一位高三教师都要面临的一个难题。以笔者之见,通过认真研究真题来解决上述难题是一个不错的选择。因为通过研究真题,可以较好地知晓高考的高频考点与试题的考查角度,从而确定备考的重点与策略。通过对近三年广东高考真题进行梳理与研究(见下表),不难发现,“中国式现代化”是高考的高频考点。为此,笔者试图对“中国式现代化”这一专题进行梳理,并提出备考建议,希望对广大师生的备考提供一定的参考与借鉴。

音乐教学中如何培养学生的音乐鉴赏能力

本文剖析了当前音乐品鉴技能培育的状况,诸如教育资源短缺、方法过于单一等问题,阐述了理解音乐艺术的能力,并强调了它在提升学生艺术修养和全面技能方面的关键性角色,并提出了建议包括加强师资培育、丰富教学材料、激发学生投入,目标是为了帮助音乐课堂中的音乐品鉴技能训练提供一些借鉴和指导。

以象表征——评小说文本符号的探微途径

文学作品的鉴赏离不开作品自身意义的宏观引导,其本质是一种探赏幽微,走向情感的认同和共鸣。小说中的文本符号,从宏观上呈现着文本的价值样态,在微观上支撑着文本的结构脉络。从高中语文教与学的层面来看,对小说文本符号的阐释,始终被定义为是阅读重点与阅读难点;从新时代育人要求的层面来看,“语文核心素养”的生成需要基于对文本符号的真实解读。基于此,我们探索一条“以象表征”的文本符号的探微途径。这条途径以“原生态”语文教学观为理念支撑,从“象征”的语法视角、语理视角和语意视角三个方面切入,解读小说文本中的典型意象,并由个别走向一般,探究普适性的鉴赏策略。

意在笔先 趣在法外--材料作文写作之“五意”“二趣”例析

强材料意识,定核心立意,以切合题意;强中心意识,明中心观点,以突出主题;强全局意识,顾材料整体,以全面论述;强结构意识,显严密逻辑,以呈现文脉;强亮点意识,展独特风采,以扬长补短。“五意”之法,符合“高考作文评分等级及标准”的相关要求,是材料作文写作规范化、特色化的可行之法。“法”外妙趣,“情”“理”兼融,更显作文本色。

高中音乐鉴赏教学聚焦思辨的思考

随着素质教育的改革与推行,高中教育不再局限于对学生进行应试教育,而是将目标放在了学生全面发展上。音乐作为培养学生艺术文化、道德修养的基础之一,对学生的成长有着重要的促进作用。为了帮助学生提升综合能力素质修养,需要在音乐教学中引入思辨教学方法,引导学生发挥想象力,改善学生思维模式,对学生未来的发展有着重要帮助。

思维导图在高中地理教学中的应用探索

随着现代教育理念地不断发展,教师在课堂上运用的手段和方法越来越多样化,为提高学生的综合素质打下了坚实的基础。高中地理知识具备分割化特点,各单元的内容都是相互独立的,为地理知识的掌握带来一定困难。而把思维导图运用到高中地理课程教学中,利用它的形象、直观和高效的特点,把抽象的知识转化成具体的图形,能使学生更好地理解和掌握这些知识,从而提高地理教学的质量和水平,达到预期的教学目的。

例谈高中地理教学中认知冲突的创设——以攀枝花市的芒果为例

高中地理是一门综合性和地域性非常显著的学科,对学生的思维能力有较高的要求。但是在平时的教学过程中,部分老师忽视了对学生思维能力的培养,更多的是让学生通过读笔记、背模板、刷题目等方式来提高成绩,这不利于地理学科四大核心素养的落实,更不利于学生真实学习能力的提高。

思政试题生本化路径的有效探索

高品质的思政试题依据“生本化”的命制原则,聚焦知识精华的集中呈现,思维逻辑的有机蕴含和教学旨规的深厚蕴藏。思政试题生本化的过程,是一个让学生亲历解题、讲题、命题、评题的过程,可有效深化知识的理解和应用,提升学生对问题的发现和解决能力,引导其对正确价值观的认同和内化,进而落实核心素养的培育和践行。

认知引领,明晰方向走出迷茫

最近一段时间,我发现班上很多学生都陷入了迷茫困境。他们自我价值感低、学习动力不强、情绪波动较大,一方面对自己的未来发展感到不知所措,另一方面又不知道自己现在可以做些什么,既没有明确的目标或方向,又缺乏对自身发展的长远规划。学生迷茫,可能与其所处身心发展阶段有关,也可能受家庭、社会等外界因素影响。为了帮助学生走出迷茫,我尝试了很多方法,但收效甚微。究竟该怎么办呢?

来一场设计好的“摔赛”

一个母亲的请求那是我支教岁月中印象最深的一通电话。那天,刚走进办公室,就接到小俊妈妈的来电。说实话,我有点儿意外,因为小俊瘦瘦小小从来不惹事。这个学生虽然成绩不大好,可心地善良,热心助人,基本上是个让人放心的孩子。电话那头,好像欲言又止,似乎有什么事情难以开口。在我的耐心询问下,才终于明白,原来小俊妈妈想让我给孩子换一个同桌。

三角形边角代换建立新的三角形不等式

依据一个几何不等式,探寻三角形的生成三角形的元素之间的关系,通过边角代换建立新的三角形不等式.

评书技艺在整本书阅读教学中的运用

整本书阅读是18个学习任务群之一。就高中生来说,阅读整本名著有一定的困难。根据名著的叙事特点,在课堂教学中引入评书艺术,是激发学生阅读兴趣,激活教学情境的有效途径。

一道双曲线背景二元函数模拟题的研究

许多高考数学试题或模拟题,往往是将几个模块的知识混搭命制,从而体现知识间的相互联系和融合,考查综合分析、处理问题的能力.本文研究的就是一道混搭型的高三数学模拟题.

“中国特色社会主义道路、理论、制度和文化”教学设计

一、教材分析"中国特色社会主义道路、理论、制度和文化"是思想政治必修一《中国特色社会主义》第三课第二框"中国特色社会主义的创立、发展和完善"的第二课时,是对马克思主义中国化最新成果的全方位解读,只有深入理解中国特色社会主义的内涵,厘清中国特色社会主义与建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的重要关系,才能引导学生站在新的历史起点上,一以贯之坚持和发展中国特色社会主义,坚定"四个自信",更好地用中国理论去解读中国实践。

“提摆析指”:以议论体式服从论证思维

议论当有体式。体式既指论说文特有的体裁和类型,也指受这一特点制约和影响的论说体制和形式。《请问,你也是来自“社恐星”吗?》一文则具有“提→摆→析→指”的体式特点。提,即提观点,一般在开篇段完成。观点的提出必须结合现象或材料,有的放矢。《请问,你也是来自“社恐星”吗?》一文从人们常说的“社恐”出发,提出了具有个性的鲜明观点:与其说是“病态”,不如说是对新社交观念的建立和认同。