融合教育新模式:“特教学校+卫星班”

浙江省在全国首创融合教育新模式——"特教学校+卫星班",乐清市在推进实验学校、班级之间融合、课程融合、师资团队的融合等方面作出了有益尝试,提供了卫星班建设的乐清样本。

培智学校低段生活语文口语交际教学初探

智障学生普遍存在认知、沟通方面的问题,缺乏有效的沟通技能。培智学校低段生活语文教师应基于智障学生特点,整合教材资源,用好沟通辅具,丰富评价内容,探索口语交际教学的有效路径,培养学生在现实交往情境中口语交际的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

培智学校信息技术课程建设的研究

《培智学校义务教育信息技术课程标准》中将信息技术课程定位为选择性课程,并从智能发展、社会适应和生活实践三个方面给出明确的教学目标。文章作者认为在教学中必须以课程标准为基础,结合培智学校的实际情况,综合考虑各种情况,进而选择合适的信息技术课程教学内容。

孤独症学生识字与写字教学策略初探

识字与写字不仅是阅读和写作的基础,也是学生文化素质养成和提高的第一步。孤独症学生因内部核心障碍无法有效处理或整合视听通道信息,这限制了他们语文学业表现与社会性发展。教师通过视觉支持、动手操作、任务分析、情境教学等策略,帮助学生认字、读字、写字、用字,促进学生语言能力的发展。

浅谈语文教学中如何培养智障学生的思维能力

本文阐述了培养智障学生思维能力的重要性,提出在语文教学中,通过创设民主和谐的课堂气氛、构建自主的学习课堂、提供多样的实践机会等途径来培养智障学生的思维能力。

聋生课堂提问能力的冷思考

前几日,我借班上第七册的<小猫钓鱼>.本来是准备以学生自己提出问题作为新课导入.我问:"你们看到<小猫钓鱼>这个题目,你们想知道些什么呢?"结果没有一个学生说,他(她)想知道什么.

浅析培智生活语文课堂主体能动性的激发

培智学校的教育对象以中、重度智力残疾学龄儿童为主。在培智语文教学,教师只要在课堂上充分正视和尊重这群学生智力上的差异,从教学目标、授课形式方面入手,合理设计开发,就能有效激发智障学生学习语文的主体能动性,挖掘其学习语文的潜能。

因势利导，巧创情境——记一堂培智英语公开课

针对特殊教育学校智力落后学生，文章作者利用校园周边环境，因势利导、创设情境，让学生寻找不同颜色的物品，通过创设闯关游戏等挑起学生的胜负心，同时根据特殊教育学校学生的认知规律，逐步加大难度，让学生获得自信，增加成就感。

唤醒短期记忆聚焦语文课堂

智障儿童在语文学习过程中存在的最大问题是短期记忆拙劣。短期记忆是人脑在短时间里对过去经验的保持和再现（回忆和再认），它是通过识记、保持、再认或回忆的三个基本环节在人脑中的积累。短期记忆加强后会转变为长期记忆；后设认知与抽象思维也是以短期记忆为前提的。但智障学生的短期记忆拙劣直接造成了他们在语文学习过程中存在严重的障碍。他们刚读过的内容马上就会忘掉，没有办法把自己刚完成的练习进行事后改进。因此，如何激发智障学生在语文学习过程中短期记忆的能动性就显得尤为重要。培智语文教师在课堂教学中，可以多渠道调动智障学生的视觉、听觉、触觉等多种感官参与动员脑的各部位协同合作，促进大脑的短期记忆能动性。如：用脑链接——联想记忆；用眼激励——示范模仿记忆；用嘴唱响——歌唱记忆；用手描绘——画图记忆；用心感悟—一『青境记忆。

以生活为源,活教学之泉

在新课程背景下，我们培智学校的数学教育要更多地与智障学生的生活、经验相联系，将生活中的数学和教科书上的数学融为一体。这需要教师创设出生动有趣的生活情境，激发学数学的兴趣和探究欲望；设计出学生熟悉的生活实例，让学生从中领悟数学知识的内涵；要及时带领学生把所学的数学知识应用到自己的生活中去，让学生发现并感知到生活数学的无限魅力和巨大价值。从而使学生逐步养成用数学的眼睛观察世界，用数学思维思考世界，用数学的方法了解世界的习惯。让学生通过学习学会牛活，以提高自身的生活质量。