朝着明亮那方……——乐清育英学校小学语文教研团队建设经验

有人说，我们是乐清小学语文的航空母舰，这里高手如云，藏龙卧虎；但我们清楚，我们只是朝着心中向往的语文教研之路艰难而幸福地前进。有人说，我们是乐清小语界的黄埔军校，从这里出去的老师都身藏教研之利器；但我们清醒，我们只是非常庆幸地拥有一位卓绝而谦卑的校长——特级教师俞国平。

怎样借助点子图帮助学生更好地理解四边形的概念

在学习四边形的认识时,借助点子图能帮助学生更好地理解四边形的概念,具体可以这样做:一、画任意四边形出示点子图和已知三点,(如图1)要求:根据已知的三个点A、B、C,再找一个点D,围成任意四边形。教师收集并展示若干学生的作品(点D均在三角形ABC的外部,围成凸四边形),引导学生思考是否还有其他符合条件的点D,然后与同桌按“找点D—想形状—画验证”的步骤进行互动。

我心中的榜样

每个人心中可能都会有一个榜样,那个人也许是我们熟知的名人,也许是身边默默无闻的普通人。他们的言行举止,如同黑暗中的一束光,指引着我们前行。你心中的榜样是谁呢?奶奶对于做饭这件事无比用心。她每次下馆子,都会仔细分辨每道菜所用的调料,还找机会和厨师们讨论,一聊起来便没完没了,好像她不是来吃饭的,而是来学艺的。

挖掘基本图形突破思维节点--对2018年浙江省温州市中考试卷第24题的思考

经典的几何试题中常见基本图形的痕迹,可见基本图形非常重要,它是题中之源、之根.只有挖掘题根,才能从根本上解决问题.在平时的教学中,教师要善于引导学生挖掘题中隐藏的基本图形,并加以积累、总结、内化,使学生在遇到复杂的图形时可以找到解决问题的方法.文章对2018年浙江温州中考试卷第24题进行了剖析,通过挖掘、构造基本图形,引导学生突破思维的节点.

如何让学生理解余数概念的本质

一、积累数学活动经验,理解余数概念的本质1.分一分,直观表达余数与剩余的数。情境引入:把9支铅笔分给同学,每人分2支,可以分给几人?在小组里分一分。(以圆点代替铅笔)学生画图。2.写一写,抽象表征余数与剩余的数。学生列出以下算式:9÷2=1(人)……7(支),9÷2=2(人)……5(支),9÷2=3(人)……3(支),9÷2=4(人)……1(支)。

新课改教学热点的冷思考

面对新一轮基础教育课程改革,每一位教师自觉或不自觉地开始了课堂教学的探索.新课改,让教学更精彩;新课改,让课堂充满生命的活力.课改呈现出一派繁荣的景象,这是相当可喜的.

课堂大挑战 快乐无极限——耐力跑教学案例

耐力跑是发展一般耐力素质的基本训练形式之一.但在学校体育教学中,经常出现“学生怕练,教师怕教”的现象.耐力跑具有较高的锻炼价值,不仅对学生心肺机能的提高、耐力素质的发展有良好影响,对培养学生吃苦耐劳、勇于克服困难有独特作用.但传统耐力跑教学模式,如变速跑、间歇跑、计时跑等,学生往往感到单调、枯燥而不感兴趣,甚至产生抵触情绪,教学效果不理想.

野外生存生活训练引入初中体育课程的可行性分析

根据对乐清市部分初级中学开展这一运动的有关情况的调查研究,对有关初中开展野外生存生活训练这一新型体育课程的背景、基本条件、功能及价值等进行了深入的分析研究,在活动形式、教学内容的选择、时数安排及评价等方面相应地提出了一些建议,认为这一教学模式适合引入初中体育课程,适合在初级中学中的普及与推广。

小学数学有效课堂的追寻与思考

三、自主探究：不一定要“一帆风顺”，但应该有“一波三折” “自主探究”是新课程所倡导的新的学习方式之一。从理论上讲，既然是自主探究，就意味着学生将面临挫折与失败，有可能花费了时间而结果却一无昕获。但事实上，

从“折叠”走向“舒展”——生本视域下学导式阅读课堂实施力点

生本课堂，其核心就是“让学”，就是“还学”，但是许多现实告诉我们，当下阅读课堂，学生的“学”仍处于“折叠挤压”状态，即没有真正生本意义上的“解放”。那么，从“折叠”走向“舒展”，还学生学习的真正过程是“学导”课堂的必然。

用“评改”撬动习作改革——小学生习作“有效评改”的整体思考(之一)

缘起：一次主题研讨策划《作文报》浙江省习作教学研究与实践基地学校举行青年教师基本功比赛,其中有一板块是＂有效习作评改＂,笔者担任此次活动这一块面的评委,活动大体这样策划：第一步为＂考一考＂：组织省基地学校青年语文老师对一篇学生习作进行现场评改,不光要用规范符号进行错别字、病句方面的修改,还要进行眉批和总评。然后专家针对老师批改出的学生存在问题的＂量＂和有效评语的＂质＂进行评分并记录相关情况。

从“活动”走向“校本课程”的实践与探索——以《“雁荡山竹系列体育活动”校本课程开发与实践》研究为例

基于《"雁荡山竹系列体育活动"校本课程开发与实践》课题研究,课题从研究的背景、价值与内容出发,采用了行动研究法、实验法等课题研究方法手段,并着重从设计思路、确定内容,依托课题、大力推进,编写教材、纳入课程,全员参与、活动渗透,拓展空间、引入课间,研制评价体系、确定评价内容等6个方面详细地阐述了从"活动"走向"校本课程"的具体行动策略。课题研究历经8年取得了丰硕的成果,编制了一套《雁荡山竹系列体育活动》特色校本课程,深化了课程改革的意义,发展了学生身心素养,锤炼了教师专业品质,提升了学校品牌效应。最后为课题的深入研究提出了一些建设性建议,旨在为进一步拓展和完善《雁荡山竹系列体育活动》校本课程的研究,探索从"活动"走向"校本课程"的实践与理论。

教学中“问题情境”的创设

要使数学课堂动感与鲜活,教师必须创设情境。然而创设情境不能放任随意、流于形式,教师必须找准与教材内容的结合点,巧妙地创设出形式多样的、有利于激活课堂教学的问题情境。

对“不守纪律”学生转变的一点尝试——一节篮球课带来的启迪

案例背景在我们的日常课堂教学中,有时会遇到爱出风头、恶作剧的学生,如果教师处理不当,势必会引起师生之间的矛盾,甚至产生对立局面,影响课堂教学内容的落实和教学任务的完成,教学效果可想而知。因此,当类似的情况出现时,教师应保持大脑的清醒,设身处地地站在当事者的位置和角度去思考问题,他们为什么会在课堂上做出些‘出格’的事情;

室内理论课不容忽视

篮球室内理论课是学校体育教育中的一项主要内容,它贯穿于小学至大学的体育教学之中.然而传统的教学理论是灌输式的,忽略了学生自然发展和生活的客观需求,忽略了对学生能力的培养和兴趣的激发,更忽略了“以生为本”实施教学.教学的形式与方法单一枯燥,根本谈不上什么趣味性和自主性.学生出现了普遍的厌学现象.综观其原因,在很大程度上都明显地缺乏理论知识作铺垫.如何让学生精神饱满,开开心心,自觉主动地学习空洞的理论？