科学探究在小学科学教学中的运用分析

如今社会对高素质的科学技术人才的需求日益增加,科学素质培养对小学生而言同样不可忽视,而且小学科学对早期儿童认识世界与思考都有着至关重要的作用,有效的科学探究能够提高学生对科学知识的兴趣以及创新思维的发展,为以后的学习生涯打下坚实的基础。

我心中的榜样

每个人心中可能都会有一个榜样,那个人也许是我们熟知的名人,也许是身边默默无闻的普通人。他们的言行举止,如同黑暗中的一束光,指引着我们前行。你心中的榜样是谁呢?奶奶对于做饭这件事无比用心。她每次下馆子,都会仔细分辨每道菜所用的调料,还找机会和厨师们讨论,一聊起来便没完没了,好像她不是来吃饭的,而是来学艺的。

细化课堂提问,助力学生学习思考深入

教师应贴近教学内容、学生的实际以及课堂动态生成去设计提问,从而助力学生的学习思考深入,助推他们的数学学习向着纵深有效推进。同时,利用有效的课堂提问,促进学生对数学学习的进一步关注,学会融入课堂探究学习之中,使得他们的数学学习更具思考力,也充满无限的活力。

例说写景类文本常见的四种语言范式

写景类文本中常见四种语言范式：纪实性描述、体验性描写、规整性表述、灵动性表现。通过对这四种语言范式的例说、论述,教师引导学生在关注＂写什么＂与＂怎么写＂之余,探索＂为什么这么写＂＂为什么能这么写＂,从而展开从＂读＂到＂写＂、从＂作者言说＂到＂自我言说＂的教学,使学生在教材文本的熏陶、感染、浸润下培养起良好的语言素养。

游记的四种“典型写法”——以人教版五年级下册第八组课文为例

游记在教材中占了相当大的比重。通过对游记"写作体式"的研究,学生能了解习作时需要依据不同的写作内容,选择合适的表达方式,将写作知识转化为写作能力。教师要结合具体文章展开相关教学,配合迁移练习来帮助学生巩固技能,真正做到学以致用。

读创互文:从理解他人走向发现自我

读创互文是读写结合的一种新形式、新发展。它由学生独立创写的文本与教材文本相互映照、相互作用,从而形成学生理解、对话、体验的交融,是一个立体的、由局部扩展为整体的“完篇”。读创互文,能实现从内容到形式的迁移、从情感到主题的升华、从节奏到笔调的熏染、从小说到现实的注解,全面提高学生的阅读能力和表达能力。

和杨吟一起过生日

杨吟今天生日，我好不容易赶完作业，去了杨吟家。她家的狗狗——巧克力，往我身上扑过来，一个劲地舔我的衣服。还有两个同学也赶过来了。我们在她家玩了一会儿，就一起乘车，翻山越岭去城北吃饭了。