探寻中国传统历法,根植数学文化素养——以“中国的农历”拓展课教学为例

农历属于中华优秀传统行为文化中的习俗文化。教师选取“中国的农历”为拓展课主题,以年历卡为素材,从“依循农历主题,激发学习热情;探索农历奥秘,挖掘思维深度;深化农历底蕴,拓展文化维度”三个角度展开教学实践,让学生体会数学与生活的紧密联系,感受古代劳动人民的聪明才智,在学习中华优秀传统文化的过程中培养家国情怀。

浅谈小学科学教学

科学课是从小学三年级起开设的一门学科,是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界,影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢？1学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时,教师要让学生在探索中走近科学,感受科学,认知科学,形成科学的思维。许多教师在教学时,通常只片面强调知识和技能的学习,科学教育变成科学知识的教育。

信息网络环境对小学科学教育方法的影响研究

信息化与网络化推动着社会的进步,也为教育提供了信息网络环境。而小学科学教学活动是让学生参与到科学中去,亲身体验科学研究工作过程的一门实践课程,有助于小学生探究能力和创新能力的培养和提高。因此,基于信息网络环境对小学科学教育方法进行研究,促进网络资源与小学科学课程资源有机结合,对于小学教育方法的创新和推动社会的科学创新具有积极意义。

浅谈探究性学习在小学美术教育中的运用

在美术教学过程中，很多学生的感受力下降，感受不到大自然的美、艺术的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊的体验；缺乏对亲情、人性的体验。本文从解析探究性学习的定义入手，结合小学生自主学习能力的特点和发展探究性学习对小学生学习发展的重要意义，以农村小学美术课的教学活动实例为例，简单阐述了针对在农村小学美术课中，开发乡土美术材料，特别就在农村小学美术课堂上具体的问题情景中、学习过程中、活动参与中如何培养农村小学生的探索性学习能力，提出了相应的教学策略，使农村小学美术课堂逐步成为学生发展自身学习能力的关键所在。

小学音乐兴趣培养中发挥音乐素质教育的意义分析

随着国际竞争的日益激烈，我国政治、经济的发展需要综合型素质的人才。素质教育已被提到了前所未有的高度，音乐教育是素质教育的重要组成部分，本文分析了儿童时期对学生进行音乐兴趣的培养的重要性，并针对如何培养小学生的音乐兴趣提出了几点建议。

浅谈小班化背景下小学数学合作学习

小组合作学习方式是新课改提倡的有效学习方法，把它用于小学数学教学，能增强学生对数学知识的理解掌握，拓展学生的数学思维，提高课堂教学效率。本文对小班化背景下合作学习方式在小学数学教学中的运用进行了深入应用和探索。

小学班主任班级管理工作中的沟通艺术研究

班级管理是班主任教师的重要职责所在,作为班 主任教师,充分掌握沟通的艺术,与学生进行沟通交流,能够全 面提升班级管理效率,建立良好的班级秩序。作为班主任教 师,在与学生进行沟通时,应当尝试创设平等沟通环境,树立和 蔼可亲的形象,与学生家长进行交流,注重管理的公平性。

浅论小学科学课教学新思路

长期以来，小学科学课的教学方法和模式都比较传统和固定，对于培养孩子们的科学素养起不到应有的效果。本文正是基于这一认识．从分析小学科学课传统教学模式的弊端入手，提出教学的新思路。

小学数学关键问题驱动学历案的设计与实施

关键问题驱动学历案是指师生在教学双边活动中,学生受到关键问题的影响,充分发挥作用,积极、有效地参与到学习全过程,主动地学会教育自己、发展自己的学习方案。一份完整的学历案包括学习主题与课时、学习目标、学习任务、学习过程、检测与作业、学后反思六个要素。关键问题驱动学历案要求教师从课程、教材、学生三个维度分析确定关键问题,再以关键问题为统领,以“何以学会”为中心,以形成性评价为导向,围绕关键问题设计的评价、任务、路径、素材等为学生自主学习提供脚手架。

儿童线描画,爱你没商量

儿童线描画有很强的装饰性及独特的视觉效果,是一种利用各种不同的绘画工具,通过点、线、面来表现事物形象的绘画形式。它不但可以培养学生的观察力、表现力、想象力和创造力,也是提高学生审美能力和艺术修养的重要手段。本文中笔者结合自己的教学经验,就如何搞好儿童线描画教学进行分析,以期为广大教师提供一些参考。

情境交融 亮化课堂

《音乐课程标准》提出“让学生在生动具体的情境中学习音乐”.创设愉快的教学情境,在教学过程中能起到承上启下,培育新的审美心境.小学生对音乐的学习和体验都是以情感为中介的,我们应该如何创设呢？

让美术作业评价活跃起来

美术作业不像数学作业那样,对就是对、错就是错;很多人认为美术作业并不需要打分或者评定优良。但美术作业的评价是美术教学过程中一个不可缺少的环节,美术作业贯穿学生学习活动的始终。随着新课程改革的深入,对作业的评价越来越重视,传统的分数看人及＂非对即错＂式的作业评价模式已经不能很好地促进学生身心和学业健康的发展了。