初中数学探究型课堂的探索——关于探究活动设计问题

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容。”新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力，让学生亲身经历和体验数学探究活动，提升数学学习兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法。作为教师，在探究活动的设计上一定要做到心中有数，让活动具有目标性，符合学生的已有认知，符合学生的认知规律，并能渗透数学思想，让学生实现知识的内化，达到真实探究的目的，发展学生思维，提高学生能力。

数学思维定势负迁移初探

思维定势是指，由定向思维所造成的思维的趋向性或专注性状态。当它发生负迁移时，就会表现出思维僵化、呆板等封闭性，不能从多角度全面地、整体地看问题，从而走入误区，阻碍问题的解决。

优化教学策略,促进学生听说能力发展

在初中英语教学中,要提高学生的英语交际能力, 就要注重学生的听说练习“ “听”在语言技能中的量最重,“说” 的量是“听”的二分之一,听说是理解和吸收信息的一种交际能 力,培养学生的听说能力是英语教学的最基本要求。本文简要 阐述了初中英语听说教学的现状,分析如何才能更好地优化英 语听说课的教学策略,从而促进学生听说能力的发展。

生成的英语课堂更“给力”

如果教师具备一定的教学技巧和教学机智，能使课堂生成成为有效的教学资源；如果调控不当，就可能浪费课堂生成资源，影响教学效果。而在现实的初中英语课堂中，由于机械理解生成与预设的矛盾对立，轻易舍弃了课堂生成的作用，使生成没有得到有效利用。本文主要讨论促进课堂有效生成的调控策略。

立足课堂勤实践，注重反思促提高——提高初中英语教师课堂话语质量的实践探索

英语教师的课堂话语质量直接关系到课堂教学效果，它既是组织教学的重要工具，又是学生学得语言的重要来源。本文通过笔者长期的课堂观察和实践总结，分析了初中英语教师课堂话语的现状，从英语教学实践层面上探讨提高教师课堂话语质量的具体措施。