小学数学有效板书的八个特性

教师在黑板上书写的文字、字母、数学符号以及做的图表，统统称为板书。有效的数学板书能将编者、教师的思维清晰地展示给学生，从而让学生领悟知识的重点、难点和关键，厘清知识的内在规律及相互间的联系与区别。同时，数学板书还可以引起学生的有意注意并进行定向引导，从而为小学数学课堂教学的最优化创造必要的条件。那么，有效的小学数学板书应具备怎样的特性呢？

小学数学教材研读啥

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步具体化。它是根据一定的教育思想精心编写而成，具有科学性、权威性和工具性。学生掌握知识一般从认知教材开始，认知越丰富，观念越清晰，获得的知识就越系统，越规范。

小学数学教学应重视适度提炼

数学是一门思维严密的学科，需要用理性的思维去对待。但小学生由于年龄小，形象思维占主导地位，抽象思维正在逐渐形成，因此他们都喜欢感性的数学，而不喜欢理性的数学。但数学学科的特性又决定了小学生必须要学会理性。唯有如此，才能把数学学得更好，才更有利于其今后的成长。为此，我们要在小学数学教学中对数学知识及方法进行适度提炼，让学生掌握更一般的方法、算理、本质及思想，从而让学生学起来更轻松，让学生的思维变得更理性。

想象力,让数学教学更精彩——培养小学生数学想象力的有效策略

想象是形象思维的高级形式,是思维的一种升华。想象是创造的基础,是创造的源泉,没有想象就没有创造,也就没有人类社会的进步。爱因斯坦说"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切、推动着进步,并且是知识进化的源泉。"小学数学教学的基本目标之一,就是要培养学生的想象能力,进而促成创造性思维能力的发展。因此,在数学教学中教师要抓住各种教学时机,采取多种教学方法,培养学生的想象力。

培养小学生空间观念的有效策略

空间观念是指在空间知觉的基础上形成起来的,对物体的方向、距离、大小和形状的知觉,是客观世界空间形式在人脑中的表象,也是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"空间观念主要表现在‘能由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体图形或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形。

例析小学数学模型的常见类型及构建

模型思想是《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的10个核心概念中唯一一个以思想指称的概念,实际上已经明示它是数学基本思想之一。数学模型是根据某一事物系统特有的内在规律,采用形式化的数学语言或符号,概括或近似地表达系统规律的数学结构。简单地说,数学模型就是对实际问题的一种数学表述。数学模型不仅为数学表达和交流提供有效途径,也为解决现实问题提供重要工具,可以帮助学生准确、清晰地认识、理解数学的意义。

将地域文化融入科学实践活动——基于皤滩古镇的三则案例

小学科学是一门体现“以人为本”的全新课程，其大部分知识都需要学生去亲身实践。只有这样，才能让学生有所发现、理解和运用。实践活动是学习科学的有效手段，《科学课程标准》指出：“引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。”由此可见，小学科学教学应该把学生从封闭的课堂中解放出来，让他们在丰富的实践活动中获取科学知识，从而提升学习科学知识的兴趣。

研读数学教材的四个维度——以人教版数学四年级上册“烙饼问题”为例

数学教材是教师教的依据，也是学生学的对象，它承载着数学知识与技能、数学思想与方法、解题策略等人类文化的结晶。面对静态的数学教材，教师需要深入其中，把握实质，才能浅出，从而帮助学生学好数学。可以说，教师对数学教材解读的深度、准确度，制约着教学的有效性，决定着学生学习的成败。

错题改正应成为培养学生数学素养的契机

错题是小学数学教学中常见的现象,而且错题作为一种教学资源,不仅能够暴露学生在学习过程中的不足,还是学生正确掌握基础知识、提升基本数学素养最有价值的反馈信息之一。但实际教学中,不少教师只关注错题改正的结果是否正确,而没有充分发挥错题改正的教育价值。事实上,错题改正的过程是培养学生自主探究、自我反思能力,培养学生创造性思维,重拾学生学习自信心的过程。

规范化:学校管理的价值追求

规范化管理是学校各项工作最大限度发挥成效的保障，是学校软硬环境走向理想化的最大动力。规范化管理主要是指学校管理者根据国家教育法律法规和方针政策，结合学校实际，通过制定规章制度对学校各项基础工作与基本活动进行管理，

让数学教学充满逻辑的力量

数学逻辑力量是指一种至高无上的、合乎思维规律与数学发展规律、蕴含着逻辑必然的力量,是一种数学地、有条理地思考和解决问题的力量,是一种扎根于数学灵魂深处的理性精神。只有让数学教学充满逻辑的力量,才能让数学教学严谨有序,彰显＂数学味＂,从而达到用数学知识本身的魅力吸引学生的目的。那么,怎样才能让数学教学充满逻辑的力量呢？下面,笔者以两次教学实践为例阐述自己的粗浅看法。

感悟 传播 践行——慈孝教育三个阶段的内涵及策略

中华民族是一个崇尚孝道的民族,也是一个以孝育德的民族。慈孝在中国文化中具有特殊的地位和作用。在传统中国人的精神生活中,慈孝不仅是自然的感情,而且被提升为重要的伦理原则,小至家庭关系,大到社会政治,莫不与之息息相关。皤滩,在这个被誉为"不可多得的瑰宝"的"浙江第一古街"中,林立的牌匾、镶嵌的鹅卵石、咿呀的古窗,优雅地讲述着属于古街的别样的慈孝历史。对于这其中的故事,原先,老师们不懂,孩子们更不懂。为了推进学校的慈孝教育,我们刻意将古街的慈孝历史纳入教育内容,并以学校附近的四大慈孝教育基地——胡公殿、陈氏祠堂、枫树桥村、万竹王村为切入点,通过感悟、传播、践行三个阶段的不断推进,带领孩子们找寻、品味和实践慈孝。

如何让学生建立清晰的计量单位观念

人教版小学数学教材中"量与计量"的新授课时虽然很少,只占20课时左右,且分散在各个年级,却基本上贯穿了整个小学数学学习的始末。由于这部分内容是从人们生活和生产的需要中产生的,因而有着无比重要的现实意义。"量与计量"的各种概念,如长度、时间、质量等都比较抽象,但所反映的内容又是非常现实的,学生的感觉是既近又远。由于建立计量单位的观念比较困难,教师往往把教学的重心放在单位间的进率以及单位间的换算上,对学生计量单位观念的培养不够重视,造成学生的计量单位观念淡薄。那么,如何让学生建立清晰的计量单位观念呢?

传承地域文化:语文综合实践活动的应然追求

语文综合实践活动具有开放性特点。让语文综合实践活动与古镇文化有效链接,让语文综合实践活动成为传承地域文化的有效载体,是我们追求的目标。其策略有：走进古镇——让学生感受地域文化;走进社团——让学生拓展地域文化;走进教材——让学生创编地域文化。让语文综合实践活动传承地域文化是对语文综合实践活动的创造性改进,如能落到实处,必将让学生的知识得到增长,经验得到积累,能力得到提高,素养得到提升。

改完小为校区的利与弊

改完小为校区，即减少完小管理层，学校事务直接由中心小学统一管理。改完小为校区是一种改革，需要坚定的勇气。笔者认为，改完小为校区存在一定的利与弊，需要精心谋划。

副校长要做好四个“敢”

副校长是校长全面工作的助手，是学校管理上的“兵头将尾”，其主要职责是配合校长，在校长的领导下主抓专项，对某一方面负责，唱“配角”。在工作过程中，副校长要坚决维护校长决策的严肃性，坚定不移地贯彻执行；对自己分管的工作，更要敢于拿主意，尽职尽责，全身心投入，做出成绩。但现实生活中，有些副校长认为自己只是个“配角”，工作不应太主动，只要尽心尽力完成校长布置的任务就不错了。因此，工作起来缺乏主动性，对自己分管的工作畏首畏尾，放不开手脚。

慈教,让学生率性成长——提升教师慈教水平的策略及实践

“慈”是教师对于学生应当遵守的道德规范，表示对学生的热爱与关怀，其最高境界就是用慈爱之心做好教育教学工作．让学生身心得到充分成长。提升教师慈教水平的策略有：让教学拥有慈教的情怀，即拥有阳光心态，拥有宽阔胸怀；让教师拥有慈教的技能，即开展慈教水平大比拼、慈教能力巧打磨、慈教基础抓落实、慈教管理大提升、慈教案例大比拼等活动：让教师拥有慈教的素养，即开展慈教理念大比拼、慈教智慧大积淀等活动。慈教工作在当下社会具有积极的现实意义。

数学猜想的三个时机及定位

没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。猜想是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理猜测、设想或突然顿悟的思维。数学猜想是指依据某些已知事实、

让古街古灯文化进校园的思考与实践

让地方文化走进校园,走进课堂,走进每一个师生的心中,这是社会发展的需要,也是学校内涵提升的需要。那么,如何让地方文化走进校园呢?为此,我们进行了长达四年的探索。现将我们的思考与实践展示如下。一、缘起1.皤滩有丰富的文化内涵我们学校所在地——皤滩古镇,被专家、学者誉为"中国古街文化的博物馆"。古镇上有师生熟悉的龙形古街、"桐江书院"、代代出英才的"何氏私塾",还有清代较有影响的八大书院之一——丽正书院,也就是皤滩乡中心小学的前身。皤滩古镇还有一绝,那就是国家非物质文化遗产"针刺无骨花灯"。

向优秀的学校管理者学习

"三人行,必有我师焉!"这是孔子说过的话。原先的我对此不屑一顾,但在年底的校长考核中,我校教务处主任方霞丽老师的一番话,突然让我豁然开朗。方老师说:"局领导问我学校领导有什么缺点?有什么不足?我说我是一个年青教师,只看到他们的长处,向他们学习,而不应该看到他们的短处,这对自己的成长也不利,因此我从不关注学校领导的缺点,也就不清楚了。"为此,局领导马上越过这个问题。也许方老师的回答不尽如人意,但我还是很佩服她的机智。