高校与传媒行业多方协同育人模式的改革与实践——以浙江传媒学院培养体育特色主持人才为例

多方协同育人是高校实现社会资源共享、相互协作配合培养特色人才的必然选择。浙江传媒学院播音主持艺术学院的体育特色班,创新高校与行业多方协同育人新机制,设计“5+1+2”的人才培养模式,以“成建制”交流学习方式与上海体育学院协同育人,以“请进来,带出去”的教学模式与全国电视体育节目主持人协会协同育人。改革实践表明,基于“校企行”多方协同育人是高校培养媒体特色主持人才的有效途径。

以“礼仪文化”建设提升大学生文明素养——以浙江传媒学院为例

随着中国市场经济的迅速发展、人际交往的日趋频繁,礼仪成为中国人走向世界的通行证,成为国家形象的重要组成部分。浙江传媒学院在礼仪文化建设方面,加强研究,整体构建,依托三个课堂,打造三大价值,努力实现用礼仪点亮生活,让文化涵养心灵。

新中国女性播音员主持人发展史研究路径及方法思考

女性播音员主持人在发出中国声音、增强中华文化影响力方面发挥了独特的作用,不过其在播音主持发展史的书写中尚存在“支离破碎”与“单薄简化”等问题。因此,如何以史料的整理和研究为切入口,梳理新中国成立以来,女性播音员主持人的成长经历、专业发展和审美变迁,以女性的主体性艺术实践和理论为中国播音员主持人发展史提供新的历史维度和研究范式,是不可忽视的重要命题。

高校艺术专业思政课与专业课融合路径研究——以浙江传媒学院抗疫系列音频微剧创作为例

高校艺术课程的成果应具备服务社会的功能。实现这一功能的过程,对教师而言,既是教书育人、实践育人的过程,也是思想价值的引领过程;对于学生而言,既是自我能力提升、心灵净化的过程,也是用知识服务社会、传播社会正能量的过程。本文以浙江传媒学院在新冠肺炎疫情期间创作的系列音频微剧为例,分析高校艺术课程实践中将思想价值引领融合在作品创作中的路径方法。

传媒高校播音与主持艺术专业建设研究--基于首批申报国家一流专业建设点的数据分析

我国于2019年推行一流本科专业建设的评比。对播音专业而言,中国传媒大学被评为“国家一流”建设点,多所地方传媒院校被评为“省级一流”建设点。本文通过对5所传媒高校的情况进行对比,梳理了播音与主持艺术专业人才培养和专业建设的内在关系,总结了各一流专业建设点的具体做法,旨在集成、融合实践经验的过程中发现规律形成学理,为播音与主持艺术专业的建设和发展提供借鉴。

“三进、三融、三协”传媒类专业课程思政体系建构策略研究——以播音与主持艺术专业为例

课程思政建设是实现高校立德树人根本任务的关键环节。建构播音与主持艺术专业课程思政体系是高素质新闻传播人才培养的必然举措,是播音与主持艺术专业课程特点的必然选择。如何构建专业课程思政体系,充分发掘专业课程中蕴含的思想政治教育资源,为党和国家培养高质量的专业人才,成为高等教育亟待解决的问题,也是现阶段高校教学改革需要研究的首要课题。本文以浙江传媒学院播音与主持艺术专业为例,深入探讨传媒类专业课程思政体系建构实施策略。

新文科视野下主持类课程教学创新的内在机理与实践路径

数字时代,媒体融合深度发展,主持人的传播理念、风格语态、审美特征等正在重构,因此高校播音主持人才的培养面临新的挑战。尤其在新文科建设背景下,主持类课程教学创新从“综合学习设计”理论中获得启发,以角色思维为内核实现了教学内容的重构,以“学—论—写—创—思”为主线达成了教学过程的升级,以虚实融合为要领完成了学习领域的拓展,以“三凸显”为目标实现了教学评价的重组。经过这一系列改革,提升了学生的高阶能力,有助于其最终成长为“会讲、讲懂、讲好”中国故事的优秀主持人。

播音主持创作规律与规范辨析

播音主持创作规律与规范看似相近,实则不同。播音主持创作规律研究的是关于其创作活动本身所相对固有的、必然的、稳定的本质,以及本质之间的关系;播音主持创作规范研究的是为调控播音主持创作主体行为,由精神力量或物质力量来支持的、具有不同程度之普适性的方向性或指示性系统。播音主持创作规律是对创作活动本体的研究,揭示本体“是什么”,具有客观性、恒久性,是“自发”存在;播音主持创作规范是对创作活动主体的研究,阐述创作主体“应如何”,具有相对主观性、非恒久性,需要“自觉”意识实现。播音主持创作规律与规范二者之间既有区别,又存在横向关照和纵向推动的关系。明晰播音主持创作规律与规范,可以有效解决播音主持创作理论和实践的问题。

播音员能否被替代的思辨——以AI主播家族为例

作为人工智能技术下的新兴产物,AI合成主播代表了一种创新的信息传递工具和手段,是人工智能与传媒业融合的典型案例。它们以实现真实高度的视觉表现和丰富的信息内容而著称,能够向观众提供更丰富和有价值的新闻资讯。人工智能技术的广泛应用,给新闻行业带来一定的冲击。这对传统电视新闻节目主持人来说既是机遇,也是挑战。为此,传统电视新闻节目主持人应当秉持媒介技术的中性原则,不断提升自身的内在素养,强化自身作为意见领袖的作用,坚持以情制胜,培养良好的心理素质,树立自身的品牌形象。

高能素质是播音主持人才培养的内驱力

随着社会的进步和广播电视事业的发展,广大受众对播音员主持人的要求呈现出多元化发展的趋势,如何培养出德才兼备、综合素质全面发展的播音主持人才,已成为播音主持艺术专业教育亟需解决的问题。本文以美国教育家多萝茜.里奇教授的"高能素质"培育理论的育人理念为原点,结合当今我国广播电视播音员主持人现状及专业院校播音主持人才培养中出现的问题,对高能素质培育在播音主持人才培养中的必要性和意义进行了探讨。

“供需矛盾”下的播音主持专业教育

当下,播音主持专业教育可谓遍地开花,据不完全统计,现在招收播音主持艺术专业方向的院校在200所以上,每年毕业的学生在8000人次左右。①然而,播音主持专业人才供不应求的现状不但没有缓解,反而越来越激化。不少非＂科班＂出身的播音员主持人深得受众和媒体的青睐,而“科班”出身的毕业生却不被看好，这种“供需矛盾”是播音主持专业教育必须思考的问题。

论电视播音主持副语言创作的功能与规律

副语言是中国播音学借鉴人际传播中的体态语特点,针对广播电视播音主持伴随有声语言表达呈现于传播主体的眼神、面部表情、动作及发型、服饰、化妆等方面的状况而总结、提炼出来的专门术语。它直接作用于接受主体的视觉与心理知觉,是产生传播效果的重要元素。本文力求结合播音主持实践,着重探索副语言在当今播音主持活动中的创作功能及其表现出来的基本创作规律,以冀对电视播音主持工作实践产生引领作用。

关于播音主持学科定位和人才培养的思考

一、播音主持的特定内涵 播音主持，指的是广播电视互联网节目中，传播主体通过有声语言和副语言传播所进行的创作活动。由于广播电视互联网的媒介形态以声音、形象为主要特征，当下以播音员、节目主持人为代表的传播主体，正是以有声语言和副语言的创作，将传播内容、传播意图与听众、观众、网民的视听兴趣、视听理解与感受连接起来。因此，有声语言、副语言传播的创作活动，更体现着媒介传播的本质。

媒介转型期播音主持艺术有效教学新路径

新媒体浪潮席卷全球,人工智能主播蓄势待发,受众需求多元,播音员主持人面临着能力、技术的挑战和危机,肩负着尽快占领新媒体领域的主战场、讲好中国故事的重任。播音主持艺术基础课基于媒介融合的大背景,在分析传统播音主持教学模式局限性的基础上,结合专业特点与行业、岗位需求,从“点:个体成长;线:课程主线;面:平台搭建”三个维度入手进行教学创新实践:采用线上线下混合式教学应对学情“理论基础薄弱”的问题;团队协同教学解决“传统师徒制”的局限问题;构建“多学习情境”支持个性化教学;创建“课堂工作室”解决“产教脱轨”的现实危机;创设“三度”(温度、深度、力度)课堂融入“课程思政”。通过一系列教改探索,有效夯实了学生专业基础、提升能力素养、明确奋斗目标,产生了良好的示范影响力。

播音主持艺术专业教学探索

本文从播音主持艺术专业全面发展的方向性原则、教师的主导作用和因材施教的原则等几方面入手,论述了播音主持艺术专业的培养目标是造就一批有着高度责任感和健全人格,同时又具备一定的理论素养和专业艺术评价系统完备的媒介人和有声语言创造者。进一步阐述了播音主持艺术专业教学中必须贯彻的基本教学理念就是规范化,播音主持艺术专业教师在教学形式上,必须服从和服务于规范化教学这一要求,以达到既定的教学目的。

播音主持实训课程网络教学设计的研究与实践

针对课程网站设计所存在的多学科交叉、界面繁杂等问题,提出以网站功能与教学训练进程为支点的集成设计方法,将《播音员主持人形象塑造》课程实训流程设计为元素训练、模仿训练、综合实践等三个阶层,将课程网站一级目录设计为资讯、课程、教师、学生、行业等标题板块;以学生使用为典型对象研究了学生模块的关键设计方法,并在此基础上构建研究性学习集成设计平台;所进行的研究性学习设计实例说明网站的设计流程可行。同时,网站所具有的元素训练、模仿训练和综合实践的多层级互动空间以及各板块的多媒体化驱动设计功能可提高学生自主学习的效率。

播音主持专业学生实践教学的探索与创新

随着教育体系的不断改革和完善,一种新型教学模式逐渐走入课堂——"实践教学"。它更有利于提高教学效率和教学质量,以"实践"作为基本出发点,基于亲自动手动脑的教育理念开展教育活动。在教学过程中实践教学更是强调建构一种具有教育性、创造性、实践性并且以学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征,以促进学生总体素质全面发展为主要目的的教学观念和教学形式。近年来,实践教学得到推广与发展,这种教学模式给教育教学带来的新发展与新突破,它的优势明显,给老师、同学带来的高质量教学与更有趣的学习环境,探讨这种教学模式对巩固理论知识和加深对理论认识的重要作用以及对培养具有创新意识的播音主持专业高素质人才的重要作用。

“温度”与“距离”:播音主持人格化传播探究

播音主持人格化传播是本体区别于其他的符号化表征。播音与主持人格化传播具有弱人格、泛人格、强人格化传播的特征。文章从人文主义心理学角度,论证了强人格化传播具有打动人、引领人的力量,最能体现自我与社会价值;从具身心理学的角度,“温度”与“距离”意识分别可以代表人格传播中的感性力量与理性力量,通过感性与理性两种力量的交互运动所形成的人格化传播统一体是播音员主持人完整人格的最高呈现。这可能是形成“人格魅力”的关键,有利于播音员、主持人形象建构与保持职业传播力与生命力。

知行合一:播音主持专业教学实践探索

人才供给与人才需求错位是目前高校播音主持专业人才培养的突出问题,一直以来,这个突出矛盾困扰着院校专业教育。如何解决人才培养规格与业界需求的矛盾问题?中国古代哲学中有关认识论与实践论的命题--"知行合一"给了我们启示,即理论与实践相统一,相互促进。浙江传媒学院播音主持艺术学院2013年开始迈出了探索的步伐--采用校台合作、校企合作、校协合作等多种方式,践行基于资源共建的"六级联动"进阶式校外实践教学新体系,联合培养契合传媒行业发展需求的复合型、应用型高层次卓越人才,效果显著。