绿色,放飞灵魂的火焰——余姚市东风小学教育集团的绿色发展轨迹

绿色代表宁静、自然、生命、成长、生机、希望……浙江省余姚市东风小学教育集团萦绕于绿色,师生浸润于绿色,使绿色成为生命的底色。我们先不看这被绿燃烧的过程,只看其美轮美奂的结果:学校荣获联合国教科文组织中国可持续发展教育示范学校、全国教育系统先进集体、全国特色学校、全国环境教育示范学校、全国绿色学校、全国环保大奖"地球奖"、全国低碳文明生活一等奖等多项荣誉称号。绿色教育课题曾获浙江省人民政府基础教育成果一等奖、首届"中国教育学会奖"二等奖。新华社、《人民日报》、《浙江日报》等众多媒体对其绿色教育进行专题报道……看完这些荣誉与报道,我们不能不为之喝彩,不能不说万银巨校长有思想。一根"绿"线牵在手中,抱起梦想就勇往直前地飞。很显然,他善于从平常的管理中发现、思考、尝试、总结,并不断优化。于是一套适合自身发展的绝招,振兴了东风小学教育集团,也成全了他本人。对话中的陶继新先生则一展专家的评判风采。他先用扎风筝的技巧,"口传心授"绿色"团队"组合的秘诀;再借放风筝的原理,剖析出深邃的寓意。不但给人一种心相感应、极目长空的快感,还让人觉得清晰通达、深厚广博,犹如彩虹横贯。

学校文化的传承与重构――以东风小学教育集团文化图谱架构为例

余姚市东风小学教育集团创于1898年,始名“达善学堂”,是余姚近代第一所新式学堂。在一百二十多年的发展历程中,该校曾培养了原北大校长蒋梦麟,画家大师陈之佛,著名学者黄云眉、楼适夷等杰出东风学子。作为以实现义务教育公平化为目标的公办基础教育集团,余姚市东风小学教育集团现有东风、东江、梦麟三个校区,共四千五百余名师生。一百二十余年来,学校始终坚持以全面育人为目标,以“成德达才”校训为引领,不断丰富办学文化。

基于“语言文字积累与梳理”的小学识字项目式学习实践探索

基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”对识字与写字教学提出了新要求。教师可根据统编版一年级语文教材,通过“追古溯源,探究汉字发展渊源”“身临其境,创设‘感官体悟’情境”“分门别类,建构‘以点及面’支架”等策略开展识字项目式学习,借助递进式的学习活动开展分层教学,以调动学生的积极性,激发学生的识字动力。

心与灵的碰撞 真与情的收获——浅谈对小学生教育管理工作的艺术实践感受

众所周知,任何一个团队都应该有自己的骨干力量。在学校教育中,班级是校园内最基本的单元,学校的教育教学以及相关的管理工作很多都是通过班集体来组织实施的。而作为＂兵头将尾＂的班主任,则始终担负着贯彻与执行、组织与协调的重要角色,他们不仅是学校开展思想品德教育的重要推动者,也是促进学生全面发展与健康成长的主导者。＂上面一根针,下面千条线＂。

统编小学语文教科书阅读单元“习作提示”的教学运用--以三年级习作教学指导为例

统编小学语文教科书习作内容编写的一大特点是具有鲜明的指导性,大体呈现“习作任务、习作提示、习作要求”的编排系列。其中,无论是习作单元,还是阅读单元中的习作,教师需要挖掘“习作提示”的教学指导价值,依据“习作提示”设计教学目标,学习“习作提示”转化为习作能力,嵌入“习作提示”生成表达,让“习作提示”更具有教学指导性。

创新能力培养在小学美术教育中的重要性及实现途径研究

百年大计,教育为本。小学教育是中学教育和大学教育必备的前置阶段,对于学生后天成长成才有着启蒙、奠基的重大影响性,对立德树人有着不可替代的作用。过去几十年,小学美术教育因经济和体制机制等多种因素的制约,多遵循着传统的“填鸭式”教育模式,以教师为主导的课堂教学。这种教育模式,可能短时间内能够强行灌输给学生一定的美术知识和技能,掌握所谓的学科窍门。但也同时扼杀了学生们的想象力和创新力,否定了学生主动思考和独立判断能力的教学模式,不利于创新能力的培养,也不利于学生们将来在学科领域有大的作为。科学技术是第一生产力,而创新是科学技术的内生动力,正是因为创新,一个个技术难关被攻破,一项项科技成果相继问世。小学美术教育对创新能力的培养作用巨大,效果明显。本文强调小学美术教育要注重学生创新能力的培养,因此从影响创新能力培养的关键因素创新思维的概念和特点切入正题,着重展开讨论小学美术教育自身对于学生创新能力培养的重要性和影响力,文章最后尝试分析小学美术教育教学实践中如何培养学生的创新能力,并提出可行性途径。

情境视域下从知识取向走向素养立意的语文命题路径——以五年级上学期期末试题为例

在核心素养理念指引下,语文试题只有在真实的情境中才能实现从知识取向到素养立意的华丽转身。基于此,命题者在实践中可以创设情境,让机械的识字写字变得鲜活起来;依托情境,让单纯的阅读鉴赏变成素养展示;开放情境,让刻板的习作表达走向真实交际。要通过编制“情境化试题”,考查学生在真实情境中解决真实问题的能力,发展学生的核心素养,并以试题的改革撬动课堂学教方式的变革,发挥评价的导向作用。

略论“有效交流沟通”在“表达与交流”中的落地——以统编教科书三年级习作教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段“表达与交流”中明确“交流沟通”是方式,“愿意分享”是目的,而“增强自信心”则是一种素养培养的需要。在三年级习作教学中,教师要厘清统编小学语文教科书编排的“交流意图”,利用源于生活真实的“交流语境”,优化指向言语表达的“交流支架”,从而落实“有效交流沟通”。

中国传统元素在美术教学中的凸显——评《美术教育课程与教学方法探究》

随着各种先进设备进入教育教学领域,一些先进的教学理念也成功走进了美术课堂。在此发展背景下,先进教学理念与我国传统元素的融合,为丰富美术教学内容奠定了基础,也为美术教育的长远发展提供了动力。中华文化源远流长,因其生动的历史表现力而得以在国际舞台上被认可与传播。我国的传统文化不仅包含着社会发展的文化意识,也彰显了艺术独特的想象力,这其中所蕴含的精神价值与艺术思维方式均是当代美术教学的重要内容。

张扬个性 其“乐”自得——初探小学美术个性化作业设计的现状及对策

小学个性化美术作业设计是课堂教学中的重要环节,它有利于激发学生的创新思维和创造精神。该文作者通过对所在学校学生美术作业情况的调查分析,并结合自己的教学实践,运用多重教学方法,让学生能主动、积极地完成作业,体验到美术作业带来的无穷乐趣。

“互联网+”背景下小学美术课堂教学模式创新研究

“互联网+”背景下,小学美术课堂教学模式应积极顺应时代潮流和要求改革、创新,主动打破传统模式,推动小学美术教学的信息化,为学生呈现更加新颖、生动、有趣的课堂教学,激发小学生美术课堂趣味性。本文通过分析传统小学美术教学模式现状和存在的问题,强调“互联网+”背景下小学美术教学模式创新的必要性以及可行路径,旨在探寻更加高效的教学模式,更好地服务小学美术教育,给学生一个愉快活泼的全新学习模式。

合理运用网络微课资源提高小学美术教学效率

在新课程改革背景下,信息技术逐渐被运用到小学美术课程教学之中,而网络微课资源凭借其独具的优势,既满足了学生在美术学习中的好奇心,又有效完成了课程教学目标。基于此,文章结合小学美术教学案例分析网络微课资源的运用策略,并从构建美术教学情境、丰富美术教学内容、引导学生自主探究、突破美术学习难点、指导学生美术欣赏、促进学生创作实践等角度给出建议,以供参考。

小学语文作文教学中的兴趣教学

兴趣是最好的老师,也是学生学习知识的动力源泉,在教学中充分利用学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,可以提高学习质量和效率。语文是学生素质教育中重要的教学科目,在语文教学中作文教学又是重要的组成部分,小学生的语文作文教学特别需要实施兴趣教学,激发学生的写作兴趣,进而取得良好的教学效果。 一、兴趣在小学语文作文教学中的实施意义 语文教学是中国学校教学中的重要组成部分，语文教学促进学生文学素养的形成和提升。在小学语文教学中，作文教学又是重点和难点。目前，小学生对语文写作提不起兴趣，有些学生出现厌烦的情绪，他们存在不会写、不想写、不敢写的情况。有的学生因头脑中没有丰富的知识，写作文时不知道如何下手，不知写什么。有些学生不重视知识的积累，不能自觉主动地提高写作能力。

走进孩子的内心 倾听花开的声音——小学英语课中关注孩子情感的思考

德国著名教育家第斯多惠说过:"教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"在教育教学过程中,走进孩子的内心,轻轻开启学生蒙昧的心扉,弹奏出教学艺术的美妙乐章,是我们每个教师追求的方向。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。小学生的情感处于形成的初级阶段,稳定性差,可塑性大,极易受到周围环境的影响,因此。

对小学数学课堂提问现状分析和策略探讨

课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师分散教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，探索正确答案时学生的接受度与效率。相对于那种前后颠倒、信口开河的提问，有效提问必须问在知识的关键处，指向要清楚、明确，既能疏导学生思维的障碍，解决疑难，更要促进学生思维的发展。在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能。因此，数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧。

小学第二学段随文练笔有效性策略探索

随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解，感受字里行间蕴涵的情感；

浅谈小学语文校本研修实施策略

校本研修是提高教师专业素养的重要途径。“半日教研制”的推广实施,有效地推进了校本研修的深度发展。在小学语文学科中开展校本研修,以“半日教研”为载体,从目标导向、机制保障、研修途径这三个视角展开研究,能够提高教师教学技能,促进教师专业化发展。

小学低段数学思想渗透的思考与尝试

数学思想方法是隐性的数学知识,是联系显性数学知识与学生数学能力的纽带。它对发展学生的数学能力,提高学生的数学思维质量,有着十分重要的作用。学生只有灵活运用数学思想方法,才能把数学知识和技能转化为分析问题与解决问题的能力。《数学课程标准》(2011版)着重指出:"数学思想方法是对数学规律的理性认识。学生通过数学学习,形成一定的数学思想方法是数学课程的一个重要目的,应在教学中加强渗透。"因此。

学校内涵发展 当以教育理念为先

学校走内涵式发展道路是时代的必然选择,学校内涵发展关注的是学校内在品质的培养和丰富。当一所学校的办学规模、学校硬件、办学层次等外延发展达到一定阶段后,就必须去关注学校内在品质,实现办学理念、管理水平和教育质量等"软件"层面上的提升。拥有先进的教育理念是学校内涵发展的首要与灵魂,学校内涵发展当以教育理念为先。教育理念是解决学校内涵发展的顶层设计问题。

浅谈小学数学估算教学策略

估算是对事物数量或计算结果做出粗略推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。它在日常生活、测量中有着广泛的应用，能为我们的学习提供很大的便利（如判断计算结果是否正确合理等），对于学生数感的发展也有很大的推进作用。因此，《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”，并对估算提出了明确的要求，在第一、第二学段中有关估算的目标就有六个，如让学生能结合具体情境进行估算并解释估算的过程，通过对估算方法的交流培养学生的直觉判断和合情推理的能力，培养学生能以数学的眼光关注生活，逐渐形成估算意识等等。