“三实” 品德课堂的应有追求

对于品德课的教学,教师不能仅仅是向学生传授知识,从书本到书本,同时应该把怎样育人育德的问题纳入自己平时的教学之中。只有准确把握学生的真实需求,采用朴实的整合手段,进行扎实有效的引导与实践,才能真正达到促进学生良好品德形成及道德素养提升的教学目的。

《品德与生活(社会)》教材留白处理例谈

面对教材留白，如何将它激活并使之成为宝贵的教学资源，是教师必须正确审视的问题。教师应在让学生整体感知，熟悉文本的基础上不断激发他们的探究欲望，采用恰当的方式有效引领学生去拓展和想象，从面达到既培养创造性思维又实现立德育人效果的教学目的。

融情品读 感受和谐——《老人与海鸥》第一课时教学设计

课文讲述了一个感人的故事，结构清晰，语言优美，情感丰富。教学时应引导学生抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

以学习活动为主线 促进习作思维可视化——以统编版语文教材三年级下册习作课“国宝大熊猫”为例

在习作教学中,教师要注重引导学生挖掘习作知识背后的思维方法,同时让学生在习作活动中感受习作的快乐,树立习作的信心。以统编版语文教材三年级下册习作课“国宝大熊猫”为例,教师在教学中应以学习活动为主线,通过创设多个渐进式的学习活动,推进整合信息类习作的教学实施,促进学生习作思维的可视化。

自主发展训练模式在小学生田径训练中的应用与实践效果分析

一、前言田径运动是各项运动的基础,是小学生发展和学习的重要内容之一。小学生对田径运动较为陌生,且难以真正融入到训练中,因此教师要培养小学生对田径的兴趣,要借助家庭、学校、社会资源,以学生为中心,为学生创造良好的学习和训练环境,提高学生的身体素质,提升田径训练的效果。自主发展训练模式强调以学生为中心,家庭、学校以及教练员相互补充,在训练过程中,学生作为训练和学习的主体,在教师的引导下自主决定个人的训练发展方向。

小学高年级学困生心理问题透视及辅导策略

由于人的差异因素影响，每所学校都或多或少存在着部分学困生。以前，人们把学困生的成因往往只归结到学习能力上，但其实他们的心理问题占了很大比例。特别是部分由于学校或家庭教育失误而出现某些心理障碍的高年级学困生，其日益暴露出来的心理问题令人堪忧，应该引起教师的高度关注。在教育过程中，教师只有认真分析学困生心理障碍的成因和行为表现，顺其天性，巧妙引导，才能促使他们健康成长。