学习流程图,发展高阶思维——例谈流程图在小学高段信息技术学习中的使用

流程图是指以特定的图形符号加上说明将某个过程步骤表示出来的一种图示技术。它以简单直观的形式提供了一种结构，各种数据操作一目了然，使人不会产生歧义。在学习信息技术的过程中，教师借助流程图，能让学生更好地理解问题，并建构知识。周以真教授提出的计算思维是人类求解问题的一条有效途径，而学习使用流程图是计算思维的一种具体实现，是学习者应该掌握的一种高级技能。

帮教从心开始——小学语文学困生帮教策略谈

对小学语文学困生的帮教如何从心开始呢？笔者通过一年多的课题研究，觉得以下的帮教策略切合小学语文学困生的实际，比较行之有效，能帮助学困生树立学习语文的信心。

心理绘画日记在小学心理健康教育中的运用

孩童时期学生的语言表达能力稍有欠缺，对于外界的感知更多时候他们喜欢用绘画作品的形式来表达，因此心理绘画日记就是小学生心理世界的真实反映。透过绘画，我们就可以看到小学生柔软的内心世界所流露出的真挚情感，进而可以通过他们来对小学生实施心理健康教育及辅导。心理学家在20世纪初就意识到儿童的绘画与他们的心智发展具有微妙关系，除了可以表征他们的心理年龄外，绘画的表现形式下深刻反映着他们的内心世界。

品德课堂要有“现场感”

我们都有这样的体会，观看一场艺术演出，到现场观看与在家里看电视转播感受会有很大不同。在现场，由于身临其境，情绪会随着剧情的变化而跌宕起伏，情感的体验、思想的冲击会久久回荡。如果观看一次艺术表演，看作一次思想道德教学，它与我们的品德课堂应该是异曲同工的。艺术表演除了故事情节外，现场感的营造也是艺术表演成功的一个重要方面。同样，品德课堂要感动学生、增强体验、促动心灵，也需要内容的吸引性、形式的参与性，需要“现场感”。

调正教学偏差 促进意义构建--由“乘法分配律”教学现象引发的思考

学生在“乘法分配律”的作业中的错误率非常高,究其原因是没有真正理解、构建乘法分配律的意义。文章从对各类错误现象的分析出发,明确错误形成的原因,并从教材编写、知识逻辑结构、教学设计练习设置等方面进行调整,以促进学生真正构建乘法分配律的意义,提高应用这一运算定律进行正确计算的能力。

文中辑文 文后缀诗 个性文本个性处理——基于整组课文前提下个性文本处理的思考

一组课文的教学设计,需要围绕单元主题,把握三维梯度,落实单元的"共性"目标;而处理一篇课文,不仅需要围绕单元目标,更需要凸显每篇课文的"个性"——独特的叙述顺序、不同的体裁样式、不同的语言风格、不同的篇章结构、不同的描写修辞……只有结合学生实际,从文本的"个性"出发,指向单元"共性"目标,才是处理文本预设教学的好策略。【文本背景】人教版六年级上册第二组教材"祖国在我心中"主题下,选录的4篇文章各有特质。

关注核心目标,提升数学素养

数学素养,就是指人通过个体自身的实践和认识活动,得到数学知识、技能、能力、观念和品质的素养.数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科,在培养学生思维,发展学生空间观念等方面有着独特的作用.作为数学教师,就要在教学过程中坚持不懈地努力与探索,在教学中提高学生的数学素养.

“长方形、正方形面积的计算”教学实践与思考

“长方形、正方形面积的计算”是学生学习面积计算的起始课,需要在引导学生理解知识、掌握方法的同时,发展他们的空间观念。文章在对教材、学情、传统教法分析的基础上,通过创设有效的情境,引导学生操作、观察、思考、辨析,初步发展他们的空间观念。

依托课后练习 整合单元整组教学——以统编语文教材四年级上册“神话”单元为例

统编版小学语文教材采用人文主题与语文要素双线组合的方式编排单元教学内容,其配套的课后题是落实单元语文要素的重要途径之一。教学时,教师要立足中观视野,树立"单元整组教学"的意识,依托课后练习,整合单元整组教学,高效落实单元语文要素。

真:教育的价值追求

社会主义核心价值观教育已经成为各学校教育工作的学校文化自觉和价值追求。由于学校的客观条件不同,各学校的社会主义核心价值观的教育方式方法不尽相同,但是对＂真＂的追求却有着惊人的一致。成功的教育中必定能找到＂真＂的基因,相反,昙花一现的不可持续的教育必然丢失了＂真＂,这种现象体现了＂真＂对教育的价值,蕴涵了教育的规律。＂真＂是社会主义核心价值观的文化基色,更是教育的核心价值。在学校文化中的＂真＂,有如下三个层面——本真、认真和求真。

到学生中寻找教师的职业幸福

纵观中外优秀教师,笔者发现了这样一个秘密：他们的职业幸福是从学生中获得的。苏霍姆林斯基说：＂一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子,感到跟孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾是个孩子。＂

“比”式板块教学的模式与运用例谈

所谓“比”式板块教学，就是在教学过程中，师生根据情况经常性地运用比较、比照、对比、比方、类比、对照等手段，融合教学板块，“比”文本内容，“比”表达形式，在“比”中解决重点，在“比”中突破难点，在“比”中达成教学目标。为了有效说明这一点，本文将以两首古诗为例来简要阐述。

善用文本,让表达“臻于完美”

语文教学,就要做到以＂写＂的眼光对其予以深入研究。要指向语言表达、篇章结构是否值得探究,有没有可以拓展的语用点等。教师在课堂上不仅要引领学生关注文本内容,还要利用文本引领学生去寻找、去发现、去实践。如此教学,既深化理解了文本内容,也提高了表达能力。

基于单元整组 用好习作支架 落实语文要素--以统编版语文教材三年级上册“写观察所得”教学为例

当学生初次接触习作单元,教师可借助习作支架,从以下三个角度有效落实语文要素:一是立足整体意识,观照整个单元;二是用好习作支架,化“教材”为“学材”;三是聚焦单元习作,落实语文要素。

乐器进课堂:农村小学音乐课堂新气象

在新课标的指导思想下,全国各地纷纷展开了"乐器进课堂"的实践和尝试。本研它旨在了解农村小学乐器进课堂的现状,并分析推进速度过慢及未实施的成因。在此基础上,找到在农村小学推进乐器进课堂的实施方法。经过5年的探索和尝试,已取得了较为明显的成效。

整合品德教学资源 感受乡土文化魅力——《民风民俗知多少》单元教学例谈

丰富深厚的民风民俗文化，孕育了中华民族绵延五千年的文明史，造就了中华民族的精神传统和人文性格。走近民风民俗，弘扬传统文化，对增强中华民族的凝聚力，促进民族融合，有着十分重要的作用。

有感于“吃苦是福”

《人民教育》杂志（2010年第21期）有一篇洋思中学原校长蔡林森的文章《吃苦是福》。“吃苦是福”是蔡林森从读书、当老师、担任校长的成长历程中总结的经验，他因为吃苦成为了一名好老师，因为吃苦成为了一名全国著名的好校长，带出了全国名校洋思中学，因为吃苦给孩子留下了一笔精神财富，孩子事业有成。

巧用数学 学会生活

周末，我和妈妈出去买衣服，看到一家服装店的大门上贴着标语：“全场商品一律优惠20%。”妈妈看中了一件原价80元的上衣，但她决定与其他商店进行比较后再买。

器乐分层教学的尝试

我国古代教育家在很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。