运用现代技术 建设现代学校 实施现代教育——浙江省余姚市实验小学运用现代教育技术教育回眸

余姚素有“文献名邦”之称。对于教育的重视，是这儿绵延不绝的风尚；培养人才的传统，是这儿深入人心的民俗。我们余姚市实验小学恰恰诞生于这种温润的气候，这片文化的良田。

国家课程为中心“主题联动”学校德育实践探索--以浙江省余姚市第一实验小学为例

德育工作是“培养什么样的人”和“怎样培养人”的根本保障,基层学校对此非常重视,因而德育课程和德育活动层出不穷,但更多以碎片化形式呈现,存在目标不明、指向不统一等问题,往往花时多而收效少。因此,亟需基于育人目标和课程理念,将少先队课、团课、各类专题活动与德育课进行有机结合、系统规划,整体架构学校德育体系,重定课程目标、重构课程内容,建设具有特色的学校德育课程,提升学校德育实效。

怎样提高小学科学实验的科学性和严谨性

《小学科学3-6年级课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。同时还指出：科学学习要以探究为核心。根据这一理念,科学教师在科学课程教学过程中,要利用各种材料和方法,让学生在自主探究中完成实验,重演科学原理的获得过程。但在实际课堂教学中,许多学生和教师设计的实验,甚至有些教材中的实验,

让科学实验更科学——从实验材料和实验设计入手提高小学科学实验的科学性

针对实际的课堂教学中许多教师设计的实验,甚至有些教材中的实验,由于设计和材料上的原因,导致实验过程不合理,操作不方便,操作难度比较大。提出从实验材料和实验设计入手,合理地使用各种材料、改进实验设计,可提高实验易操作性和科学性;活用现代信息技术和多媒体设备,合理用好全体学生所获得的数据,也能提高科学实验的科学性、严谨性,提高实验的说服力。

小学语文教科书习作页图例编排及运用策略

统编小学语文教科书习作页的图例可以赋能习作思维,提升表达技能。这样的编排可以激发习作期待,拓展习作思路,明确习作路径,形成习作框架。教学时要关注三个要点:图例剖析,由表及里,发展思维习作的深刻性;图例变形,由点成面,训练习作思维的系统性;图文转化,化难为易,培养习作思维的灵活性。

一对好朋友

夏天的傍晚,天阴沉沉的。小兔子趴在窗台上看好朋友小蜘蛛在角落里织网。吐丝,拉线,“旋转、跳跃,我闭着眼”,自诩织网高手的小蜘蛛动作娴熟却又漫不经心,不一会儿,一张漂亮的蜘蛛网织好了。一只小蚊子嗡嗡地飞过来,一下子撞在网.上。小蚊子伸伸手,抬抬腿,动弹不得。小蜘蛛看着到嘴的美食,赶紧爬过去。说时迟那时快,一阵大风刮过来,把蛛网吹得摇摇晃晃,紧接着豆大的雨点打在蛛网上,蛛网瞬间开裂,小蚊子逃之天天,小蜘蛛无家可归了。

游河姆渡遗址

迎着清新的草木气息,伴着鲜花的芬芳,我们一路高歌,去河姆渡遗址进行研学活动。下了车,我们来到河姆渡遗址博物馆门前集合。四周古木参天,绿树环绕,好一派宁静的田园风光图。

甲鱼的“房子”

“我有一个美丽的愿望,长大以后能播种太阳……”既然能“播种太阳”,那当然也能“播种甲鱼”喽!哈哈,我笑得肚子都疼啦!周末,我又要去亲爱的外公外婆家啦!想象中,那只肥嘟嘟、圆滚滚的大甲鱼,应该被安置在窗台外架子上的大盒子里,还被一盆盆生长得格外繁茂的植物簇拥着,很是安逸。

让“预设”和“生成”共舞———小学语文课堂“驾驭生成”策略浅探

“预设”是新课程改革中经常出现的一个词语，所谓“预设”是教师面对教材和学生为了达到教学目标，让学生获得最佳学习效果而预先设定的教学基本定位和假设路径。“生成”指事物的发生、形成。新课标强调，课堂是一个不断生成的教学，它是师生共同成长的历程，就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

小学科学长周期探究活动的策略与思考

小学科学观察探究活动是学生进行科学探究的主阵地，然而，有许多观察活动观察的周期在两周及以上，这些长周期活动的有效开展，直接关系到学生的科学情感态度与实践能力、探究方法的提升，更是培养学生科学探究能力的重要途径。必须得到科学教师的高度重视。

逐步推进 螺旋上升 层层建构——小学科学课程低学段测量活动有效指导的思考

低学段学生刚开始科学课程的学习活动,在《比较与测量》一单元中,第一次接触相对比较复杂的实验测量活动,结合刚入学学生的年龄特点,我们在对学生的探索活动设计时,做到螺旋上升,层层建构,通过有结构的活动,引领学生探索活动的开展,在对活动材料的安排上,做到精心设计与选择,在课堂进程中做到精确控制,在小组合作形式上结合低学段学生特征做到分层结合,提升合力,最后通过组班递进围绕核心问题的研讨方式,将测量活动提升到方法的提升,科学思维的发展之上。

互联网+模式下的小学“玩转数学”拓展课程

通过我们的《玩转数学》的微课学习、网络互动等,学生形成了积极的情感体验,学习兴趣浓厚。学生学会了不同的学习方法,学习成绩提高。学生养成了关注数学的习惯,探究能力增强。学生增加了数学的文化熏陶,学习思维活跃。

小学数学单元教学路径微调的实践与思考

有三种逻辑推动着教学的前进,它们是:教材的编写逻辑、学生的探究逻辑、教师的教学逻辑。理想的状态下,这三者之间应该是互相重合,形成教育合力的,而现实并非如此。在更多的时候,这三种逻辑之间是不重合的。由此,我们可以假设:如果三者之间的逻辑相符,那么其结果将是学生学得愉快,教师教得开心。

感受有温度的数学——读《数学史——走进小学数学课堂:案例与剖析》有感

从来不曾这样期待过一本书，我迫不及待地翻开了它——蔡宏圣老师的《数学史——走进小学数学课堂：案例与剖析》……

小学美术教学助力“角落学生”心理健康的策略

教苑在日常教学中,有些班级里会存在几个'特殊'的学生,这些学生被安排在教室的角落单独一桌 ——或者是讲台桌边,或者是教室的后面,也有的在教室靠墙的两边,与其他同学分离开来.作为美术学科教师,我通过个别辅导、课后交流、作业指导等多种手段,增强了这些'角落学生'的学习兴趣.

整体取向 多元视域 融通发展--指向促进学习的小学语文课堂评价策略

“为学习的评价”逐渐成为教育评价改革的重要方向。课堂评价作为最常用的日常教学评价,应充分发挥促进学生学习的功能。本文在简要分析小学语文课堂评价现状的基础上,提出相应策略:一是整体取向,评价促成素养提升;二是多元视域,评价促发思维开放;三是融通发展,评价促进深广学习。