立足生本，因材施教--浅谈小学语文课堂的设计与安排

就目前发展现状来看，“以生为本”的教学理念没有在语文课堂上体现，导致语文课堂教学效率低，因此只有寻求新的语文教学手段才能有效提高语文教学质量。本文就结合笔者多年的教学实践总结，对小学语文教学践行“生本”理念提出有效见解，希望可以帮助教育同仁改善学习方法，优化教学策略，推动我国小学语文教学的发展。

小学数学“问题解决”教学五部曲——“连除解决问题”一课的教学片断、评析及感悟

＂问题解决＂是数学教学中的一个难点,经常是教师教得累,学生学不会。通过教学＂连除解决问题＂一课,以窥一斑见全豹,概括出＂问题解决＂教学的普法,即＂审题、分析、择优、建模、练习＂五个基本步骤,能有效提高＂问题解决＂的教学实效。

如何在“三角形的分类”教学中发展学生的空间观念

一、分类比较,感知表象出示图1。1.引导学生观察,说一说各三角形的共同点与不同点;2.引导学生进行比较,并且从角和边两个角度进行分类;3.根据分类,引导学生进一步认识、理解不同的三角形。二、动手操作,聚焦本质同桌之间准备2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的小棒各3根。活动一:每人说出一种三角形,同桌拼出对应的三角形,并说出理由。

浅谈如何从生活素材中提炼品德课堂的精彩

当前,新一轮的课程改革一直强调如何构建有效的课堂教学,以提高课堂教学的实效性。笔者认为,只有把提炼有效话题作为教学的突破口,把课堂真正还给学生,把快乐还给学生,才能真正实现教育的回归。而在课前备课选取素材的过程中,教师不仅需要一种独特的搜寻眼光,也需要一种胆识,更需要一种智慧。

让活动在品德课堂中发挥正能量——浅议品德有效教学活动的设计策略

活动化是新课程改革背景下小学品德课程的一大特点,这一点已成为教师的共识,但＂成也萧何,败亦萧何＂,在具体的实施过程中,存在着不少误区：有的活动不符合学生的特点,学生不感兴趣,教师纯粹是为了＂活动＂而设计活动;有的课堂上有很多活动,学生忙忙碌碌,兴趣很高,却什么也没学到;也有的活动学生的参与面不广,只是部分学生的专属舞台,其余都成了课堂上的观众……这样的活动可以说是无效活动。

语文课堂,华丽转身——《普罗米修斯》教学设计反思

《义务教育语文课程标准》指出,学习的主体是学生,语文课堂教学要根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护他们的好奇心和求知欲,鼓励学生自由表达、自主阅读,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注不同的学习需求和学生个体差异,课堂倡导自主、合作、探究的学习方式。可见,在新的教学形势下,课堂上教师如何为学生定位、如何给自己定位是必须引起我们教师着重思考的问题。

《观察叶》教学片段与反思

片段一：导入师：今天,老师要来考考大家,你们在校园里见过这些植物吗？（PPT出示图片）这是食堂门口的植物,你们知道是什么吗？生：我看到过,这是银杏树。师：你是怎么知道的呢？生：因为银杏树的叶子像一把把小扇子。师：你回答得很完整,观察也很仔细,老师奖励你一颗智慧星。操场边的那一排树是什么树呢？生：好像是樟树。师：你是怎么知道的呢？

以情境引领估算策略的选择——“除数是一位数的除法估算解决问题”教学实践与评析

数学课上历来重视精算,估算只是为精算服务.教师感觉估算难教,学生更觉得估算是多余的.以人教版三下第二单元“除数是一位数的除法估算解决问题”的教学实践为例,教师可以以实际问题情境为驱动,估算策略的选择与运用为重点,让学生经历合理选择估算方法的过程,积累运用估算解决问题的经验,激发学生的估算意识,提高估算能力,达到估算的教学目标.

顺着孩子喜欢的道路摸索——浅谈如何培养后20％学生阅读兴趣

如何培养后20％学生阅读兴趣，本文认为应从以下几点下功夫：一是想方设法让学生从“怕阅读”的阴影中走出来。二是让学生“爱上阅读”。三是为搭建展示“自我进步”的平台。四是让家长为学生的阅读教学“推波助澜”。

用心浇灌一方童趣盎然的“乐说园”——利用微信,提高低段学生口头表达能力

在当今的语文课堂中,光光40分钟的时间很难提高低年级每位学生的口头表达能力,笔者通过对微信平台的一系列尝试和探索,成功地激发了低年级学生的口头表达兴趣。

小学数学“问题解决”教学五步曲——以“连除解决问题”为例

人教版义务教育教科书三年级下册53页例4——“连除解决问题”。内容将“集体舞表演”作为情境，纯文字形式呈现了信息和问题，接着给出解决方法。鉴于对教材的解读，我把教学目标定位成：1．培养学生从具体情境中学会收集、分析相关信息数据，学会用两步计算的方法来解决问题，会列综合算式；2。在探索问题解决的过程中，体会同一问题可以从不同角度来思考和解决，明确先求什么，再求什么：3．让学生体验学习数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

情境引领下估算策略的有效选择——以“除数是一位数的除法估算解决问题”为例

在平时的教学中,我们发现对于一些教师和学生而言,估算只是作为习题中的一个要求,有要求才有估算,只是因为＂估＂,所以＂估＂,忽略了估算存在的实际意义。可见我们需要重新认识估算教学的教育价值。估算的核心价值主要体现在两个方面：一是＂想估＂,二是＂会估＂。前者表现为估算意识的发展,后者表现为估算策略的掌握。在人教版三年级教材中有多处运用估算的方法去解决问题的例题。学生在学习例题的时候,能够理解估算的方法,也能够初步感知估算的作用。但是脱离了例题,

我家的桃树

我家有棵桃树。 桃树是个娇羞的姑娘，身材婀娜（ē nuó）多姿。它的枝条原本参差（cēn cī）不齐，被爸爸修剪一番后整齐多了，更显得楚楚动人。