小学第一学段写话教学的四个维度及策略

小学第一学段教师普遍重视学生写话练习,但教学效果还不尽如人意。主要存在两个问题：一是范围狭隘,写话局限于完成书上、作业本里的造句、仿写练习,仅仅是为练而练,缺少联系生活的运用;二是方向不明,一味放手让学生自由写话,缺少指导和反馈,学生重复写＂日程记录＋喊口号式＂＂新闻短消息式＂＂天马行空不知所云式＂的话,内容空洞,语言无味。句子是语言运用的最基本单位,更是学生表情达意的重要载体。

小学低年级阅读教学语言运用举例

我国语言学家、语文教育家张志公先生早就讲过：“用了‘语文’这个名称．表明在这门功课里面要向学生进行全面的语言训练。”2011版《语文课程标准》也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力．提升学生的综合素养．为学好其他课程打下基础。所以．语文教学要适时地调整教学思路．从以感知、理解为主转移到巩固、运用为主．逐步构建“语用型”的语文教学体系。本文主要举例说明小学低年级阅读教学中的语言运用．

甄选优质问题 推进课堂高效——以《走进余姚方言,传承本土文化》主题确定课为例

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:小学阶段的教育目标之一是“问题解决”。纲要多次提到综合实践活动课要培养学生的问题意识,可见“问题”二字有着举足轻重的作用。加上综合实践活动主题内容多而杂,存在诸多不确定性;活动方式多样、灵活,涵盖的知识面非常广等主题特点,如何在有限的课堂教学中把培养学生的问题意识与学生思维锻炼相融合是值得探讨的问题。

小学语文低年级儿童诗教学初探

在小学语文教学中，儿童诗教学承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

回归略读课文的常态教学——以人教版实验教材第七册为例

在人教版实验教材中出现了三种课文类型：精读课文、略读课文和选读课文，其中“略读课文”是人教版实验教材中首次出现的。课文类型的增加，折射出教学理念的转变：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性，从原来比较关注教师的教逐渐转变为更关注学生的学。

谈如何上好综合实践课

小学综合实践课作为一门全新的课程，在其教学中运用多媒体、综合网络等现代教育技术，有助于教师创设良好的教学情境，培养学生自主学习、积极实践的能力。

让我们的孩子拥有一颗感恩的心

本文论述了感恩对孩子良好品质形成的影响,提出了感恩教育在孩子成长中的重要作用。研究了感恩教育的三部分内容,并结合自身的教学经验,提出了感恩教育实施的有效措施与方法。

有效的训练从有效的提问开始——关于《燕子》一文不同提问的教学反思

【缘起】小语会会长崔峦老师在全国第七届阅读教学研讨会上曾明确指出：＂和‘内容分析式’的阅读教学说再见。＂语文教学要＂以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用＂。然而,传统的语文教学,以为学习语言的关键是＂理解＂,只要理解了,自然而然就会运用了。因此,语文教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上,严重忽视语言学习环节中的＂积累＂和＂运用＂。前不久,笔者听了人教版第六册《燕子》一文的同课异构的教学。

当一名“懒惰”的班主任的几点体会

当一名"懒惰"的班主任是一种技巧、也是一门管理艺术。它要求班主任了解班情,了解班中每个学生的个性特点、心理状况及其因为成长而发生的变化;要求班主任引导学生创建良好的班集体,借助集体的力量培养学生的综合素质;要求班主任培养和学生之间的感情,借助感情的桥梁很好的培育学生;同时,还要求班主任老师逐步地培养学生的组织管理能力。

想象表达训练的现状及应对策略

想象表达是重要的语文能力。目前,课堂教学中的想象表达训练存在超出学生经验、能力和脱离教学目标等问题。因此,在课堂教学中,教师要通过联系生活、体验生活、拓展资料和格式化文本等途径,引导学生进行想象表达训练,使学生学会想象,提高阅读课堂教学实效。

班主任的魅力及对学生的教育力

班主任虽然具有一定的行政权力，但他对学生最有效的影响并非权力因素，而是他的人格力量。一个让学生敬畏的班主任，不在乎他外在身材容颜的爽眼，而在于他内在人格魅力的诱人。下面谈谈对这方面的一点体会。

写一个“早晨”

训练要求早晨,是一天生活的开始。早晨,人们会做些什么事情呢?早晨的景色有什么特点呢?家里、街上、公园、学校、集市、田野又会有哪些场景?看来,早晨可写的内容很多。请你以“早晨”为题写一篇作文。可以写发生在早晨的事情或某个场景,也可以写早晨的景色。注意写出你对早晨的感受。作文指导重点指导:要写好本次作文,同学们一定要抓住“早晨”这一特点。在“早晨”这一特定的时间里,人物所做的事情和其他的时间里做的是不一样的。

和错别字打一场持久战——应对中高年级学生错别字多现象的若干策略

相信每个中高年级段的语文教师都深有体会:学生进入中高年级后,随着识字量的增加,错别字量也随之猛增。大量错别字的存在,对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想,一个人的阅读、写作水平很高,但写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇,

好大一场雨

有一天下午,刚才还好端端的天,突然变了脸,一块块沉积的云从四面八方压过来,集结在学校上空。突然风雨大作,雷声隆隆,飓风把我们教室的窗户都吹得“叭叭”直响。

从文本“感悟”走向言语“实践”——由《老人与海鸥》教学片段引发的思考

《老人与海鸥》是人教版六上第七单元的第一篇课文，本组课文的主题是“人与动物”。教师通过本组课文的教学，使学生学会用较快的速度阅读课文，体会作者表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实的。在教学中，我把时间充分地交给学生，让他们进行个性化的表达交流，同时引导学生抓住关键词对有关语段进行情感朗读，努力将感悟与情感融为一体。

提高学生对文章内容的把握能力

正确把握文章的主要内容是最重要、最有用的阅读能力之一，也是阅读教学的一个重要内容。《语文课程标准》在第二学段明确指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。只有准确地把握了文章的主要内容，才能深入体会文章所要表达的思想感情，并受到情感熏陶。

基于生本的语文课堂练习实施策略例谈

语文是一门实践性很强的课程，应让学生在扎实有效的语文实践中获取丰富的语文知识，形成基本的语文能力，习得常用的学习方法。因此，以“作业与练习”为主线构建课堂教学，已成为很多语文教师的共识。但在实际教学中，不少练习目标定位模糊，策略机械单调，时间无法保证，过程没有充分展开，使练习有其形而无其神，练习效果也大打折扣。因此，在准确定位练习目标的基础上，合理改进实施方法，优化实施策略，使练习发挥应有的作用，就显得尤为重要。笔者结合自己的教学实际和教研活动课堂观察，作了如下探索。