创设情境 注重素养 引导教学——浙江省普通高校招生选考化学有机加试题评析

2018年4月浙江省普通高校招生选考化学有机加试题的特点可归纳为:一是以核心知识为解决工具,体现基础性;二是以实际问题为驱动任务,体现应用性;三是以真实情境为测试载体,体现创新性;四是以核心素养为测试宗旨,体现导向性。该题对教学的启示是:化学教学要促进学生建构知识模型、建构思维模型、建构规范的专业表达。

高中化学新教材中铝和硅元素的知识编排及教学逻辑

《普通高中化学课程标准(2017年版)》将铝、硅元素及其化合物的知识纳入元素周期表和元素周期律学习中,而从3套新教材相关知识的梳理中发现,铝、硅元素及其化合物的知识或集中或分散地分布于教材中,其知识仍然相对完整。从知识的内涵和价值视角分析课程标准提出的化学学科核心素养间的内在联系,在具体物质的学习中将知识的价值体现为认知价值、学科价值和社会价值。

例谈议题式教学中东方教育思想的运用

通过实例,阐述孔子和陶行知这两位东方教育家的思想在高中思想政治活动型课程教学设计中的运用,从活动型课程的理论依托、议题式教学的基本遵循、议题的情境设置、议题的设计策略、议题的探讨策略、议题的延展深化六方面,列举并彰显了东方教育思想的智慧光芒。

新课改下高中政治课堂教学有效评价策略

《思想政治课程标准》提出,思想政治是一门活动型综合性课程,意味着这门课程在教与学的方式方法及组织形式上、在课程的呈现形态上与其它的学科课程根本不同。为了提高学生们的学习效果,在教学过程中,建立有效的课堂评价体系,能够调动学生们的学习热情,发展其核心素养。一、评价在高中政治课堂中的作用与意义(一)能够提高学生学习动力著名教育家夸美纽斯说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师评价的重要性。在高中政治教学过程中,教师使用恰当的评价语言对学生们学习的方方面面进行点评,能够有效使学生们看到自己的优势和不足,帮助学生们获得正确的自我认知。当学生们对自己在学习过程中的表现有一个更加全面的了解后,就能够找到恰当的方式,树立准确目标,突出自己的优点,改善自己的缺点,从而提升学习动力。

体验式教学在高中数学教学中的引入

在新课改实施背景下,倡导的创新教学理念得到了迅速的推广和应用,受到了教育工作者和学生们的一致好评.体验式教学则是结合教师自身的教学特点以及教学内容,将数学枯燥乏味的特点彻底颠覆,创设生活化的教学情境,帮助学生掌握更多的知识内容.本文将具体分析体验式教学方法应用于高中数学课堂教学的实践性,找寻适合高中数学教学课堂开展的有效方法,进一步提高课堂的高效性,为更多的教育工作者提供更多的教学思路.

浅析体验教学模式在高中通用技术教学中的应用

高中通用技术课程其主要教学目的是培养、提升学生的技术素养。体验教学模式是以'亲身经历''亲身体验'为学生的主要学习方式,使学生能够在'身临其境'的体验角度下获取更多的、独特的学习感受与经验,进而达到提升学习效果的目的。因此,有机地将体验教学模式与高中通用技术教学相结合,可以达到有效培养、提升学生技术素养的目的。就体验教学模式在高中通用技术教学中的应用策略进行系统阐述。

高中化学教学中学生问题意识的培养

高中化学教学中,要让学生带着问题去学习和思考,要培养学生的问题意识,让学生学会发现问题、分析问题和解决问题。要根据教学内容和学生的学习需要设计教学问题,引导学生带着问题去学习和探究,提高学习效果。

类比思想在高中数学教学中的运用

为更好地指导学生运用类比思想解决数学问题,本文理论阐述与案例分析相结合,分析了类比思想在数学教学中的重要作用,把类比思想与数学概念教学相结合,新旧知识的类比教学等.

高中数学解题思想方法探究

高中数学的学习，对学生提出更高的要求．它不但要求学生掌握数学知识还要掌握数学方法和思想，这样学生才能灵活运用数学方法与数学思想进行解题，提高数学解题的质量．本文笔者从用函数与方程的思想进行数学解题；用数形结合的方法解题；用分类讨论的方法解题以及用定义法解题等四个方面对高中数学解题方法和思想进行了探究．

提高高中语文合作学习教学效率的策略初探

本文在简述了当前高中语文课堂教学中小组合作学习存在的问题的基础上,结合语文教学实践就如何提高合作学习效率的策略作了初步的探讨,以期能在提高高中语文教学有效性教学探索方面提出自己的拙见。

基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略

高中化学教学中的概念教学是化学教学的重点.由于受传统教学方法的影响,化学概念教学还存在许多问题导致效果不好.化学的概念教学要从提高学生的化学素养入手,通过创设教学情景,加深理解和运用等方面去提高教学效果.

利用课堂偶发事件 培养学生核心素养

伴随着新一轮基础教育课程改革的推进,核心素养成为课堂改革的新热点。但是在具体教学实践中,却常常因教师预设目标与实际教学效果之间缺乏必要的过渡与衔接,从而出现知识目标僵化、能力目标游离、情感态度价值观目标假大空等现象,使课堂教学中的核心素养培育大打折扣。究其原因,很重要的一点就是教师常常以自己设想的生活情境取代学生真实的生活场景，没有基于学生原有的经验、认知和困惑展开教学，或者说教师往往会忽视课堂教学偶发事件中学生内心真实的价值冲突，利用虚假表面的生活化冲突来展开课堂教学，无法实现课本知识与学生精神需求的契合，不能唤起学生真切的情感体验，使得课堂教学流于形式。

浙江省兰溪市第三中学:让生态教育成为师生幸福的源泉

"生命因独特而弥足珍贵""生命因自主而积极发展""生命因超越而幸福完整"……诸如此类体现尊重差异、尊重选择、尊重生命的标语,是兰溪市第三中学校园里的独特风景,散发着浓郁的生态教育气息。为幸福人生奠基,让每一个师生拥有人格尊严、阳光心态、终身学习和可持续发展的能力,兰溪市第三中学实施的生态教育已经成为师生幸福的源泉。

新高考形势下历史教学内容的处理问题探微

新高考历史试题越来越注重学科能力的考查，其落脚点大都集中在对教材的理解深化方面，要求学生从整体上深层次地把握历史知识的内涵、历史阶段的特征和历史发展的规律。这就要求教师改变以往那种拘泥于教材的“以本为本”的做法，对教学内容进行大胆的处理，

从在线教育看学校开展智慧教育的优势与障碍

信息技术日新月异的更新给我们的教育和教学带来了观念和方式上的巨大变革。物联网、大数据、云计算、移动互联网等技术的创新应用,让师生互动、个性化教学模式、智能化学习过程跟踪评价等新兴智慧教育模式展现在人们面前。智慧教育和互联网在线教育有许多相似之处,然而互联网在线教育有着多年的历史渊源,在当下依托新兴互联网和移动互联网技术,其发展更上一层楼,相比起步不久的智慧教育,有许多值得借鉴之处。

让学生走进历史

进入21世纪的历史教学改革,必须关注如何最大限度地开发学生学习历史的潜能,真正发挥学生的主体性,使学生通过我们的历史课堂找到学习的乐趣,激起探究的激情,获得深刻的体验和感悟。而在我们的传统教学中,课堂往往是教师表演的天地,漠视学生的个体体验和感悟,进而扼杀了学生的个性和创造性。我们的教学改革就是要张扬学生的个性,让学生通过我们的历史教学体验和感悟历史,亲身参与,主动探究,思考回味,合作学习,惟其如此,才能帮助学生逐步树立终身受用的历史素养和历史思维方法。

例谈过程教学

《义务教育阶段数学课程标准》对数学学习提出的基本理念是:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证。