要象培训技工那样培养一代新型农民

职业技术教育作为工业生产的"产物",为工厂企业和第三产业培养生产第一线的操作人员,这在国内外早已付诸实践,并取得了成功的经验。但是,为以手工劳动为主的农业生产培养直接从事生产的劳动者。

农科教结合的动态发展及其层次结构

随着我国农村经济体制改革的深入发展,农村经济结构及其运行机制发生了深刻的变化,人们在主动适应农村经济发展、开展科教兴农的实践中,对农科教结合的涵义,农科教结合发展的阶段性和层次性有了更加深刻的认识,对农科教结合如何与市场经济接轨也进行了探索和研究。本文就上述问题进行阐述,供大家讨论。 一、农科教结合是动态发展、协同提高的过程 农科教结合包含两层涵义:一是指大农(包括农业生产、农村经济和农村建设)与大科技、大教育在事业上广义长远的结合。它反映了现代农村经济与社会发展的客观规律,属于科学的战略思想和决策;二是指农业、科技、教育三个部门的结合。它是针对我国在计划经济体制下,政府对农、科、教各部门包得过多,统得过死,管得过细所造成的彼此间分离,力量分散。

现代职业教育与职业学校的现代化建设

目前,宁波市正在着手进行“社会主义教育现代化建设工程。”在职教领域,已制订了《宁波市职业高中现代化建设办学纲要》(试行)。笔者作为该纲要的制订者之一,认为在实施职业学校现代化建设工程中,尚有几个理论问题需要进一步得到明确。诸如,职业教育现代化建设的社会背景是什么?现代职业学校应具有怎样的结构和功能?

培养新型农民试验中的关键环节

培养新型农民的探索性试验是在浙江省七、五期间教育研究重点课题《新型农民素质要求研究》的基础上进行的。由理论探讨转入探索试验,宁海县二职高农技专业果树班的师生做了大量的工作,经过二年的试验,初步克服了农类专业“招不进、留不住”的困难,学生的学农志趣、创业精神、致富技能、市场意识、经营能力得到了培养和锻炼。现将试验的情况简报如下: