在语文教学中培育学生精神——读《美国语文》札记有感

一 在研读同心出版社的《美国语文》过程中,笔者发现这套教材的如下特点：每一课的助读系统都注重引导学生把文本与个人的生活联系起来。《美国语文》的助学系统分为几个固定的板块,“文学与生活”板块有两个固定项目“联系你的经历”和“日志写作”。

外国母语课程概念考察

我们一般把概念看作是主观性的东西，概念是一种意识活动，是一种观念，当然是主观的；但是我们也知道，概念反映的是事物的本质，就“事物的本质”而言，事物是客观的，它的本质当然也是客观的，那么，概念也就具有客观性——客观与主观的统一。从客观的方面看，概念是对象，从主观的方面看，概念是对对象的认识。概念与一般的意识不同，概念达到对事物的本质的认识，本质是一种规定性，规定了的东西就具有确定性，概念规定且确定了学科的范围。概念与一般的观念不同，

不识名著真面目,只缘心在此篇中——《林黛玉进贾府》教学设计

【设计意图】名著节选的课文教学,常常由于师生缺少对整本书的阅读,只能依赖“篇内语境”,也就是说只能把名著节选看成独立于整本书之外的孤立文本,无法注意到它在整本书中的位置、地位以及跟其他回目的联系等等。解读名著节选,“篇内语境”固然重要,但如果只盯住“篇内语境”,就会“身在此山”,而难识“庐山真面目”。因此,跳出“篇内语境”,多多关注“篇外语境”,往往会收到“柳暗花明”的效果,解读深度也会增加。

《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的教学

学生对《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的解读存在困难,鉴于此,本文提出“比较解读”的策略,即拿《祝福》中的祥林嫂这一母亲形象与本文母亲形象进行比较,以达到深刻解读《礼拜二午睡时刻》中母亲形象的目的.

高中数学教学“重教辅轻课本”现象的反思

数学是一门基础学科，它贯穿中小学教学的始终。“重教辅轻课本”是数学教学中存在的一个普遍问题，原因来自教师、学生及其他方面，说明在教学过程中，存在教的问题、学的问题和其他问题。

以读促写——高中英语写作教学新模式探索

以读促写是创新高中英语写作教学模式的一种有力突破口,能显著优化教学效益,且促进学生写作能力的稳步发展。结合自身的教学实践,就高中英语写作教学新模式进行了探索。

语文课程内容建构的原则——与王荣生先生商榷

我从事中学“语文”教学工作巳逾三十年，至今仍不明白“语文”是什么，不知道“语文”课教什么。钱梦龙老师说：“语文教师们教了几十年语文，到头来却连自己教的究竟是一门什么学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑!”看来，我这样的“语文”教师不在少数。

论语言在核心素养中的绝对地位

据传,有专家把＂语文的核心素养＂分为四个方面：语言建构与创造、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。虽然说,这种划分标准不一,四个方面并没有在一个层次上,逻辑关系混乱,但是,把＂语言＂放在主要位置,课程的对象比较明确了。我们应当坚定语言的信念,从语言出发,围绕语言建立符合逻辑的课程内容。

教师错题集的建立

在教学过程中，教师为了防止学生在同一道题和同一类型的题上再次出现错误，通常会要求学生建立错题集。但学生建立错题集会存在一些问题，而教师建立错题集更有利于降低学生错误率。文章主要就学生建立错题集存在的问题及教师如何建立错题集进行了阐述。

“语文”人文性之反思

一、“人文性”的背景 语文学科提出“人文性”有着深刻的社会背景。“1978年开始的‘实践是检验真理的唯一标准’的大讨论，拉开了思想解放的大幕．我们开始告别蒙昧封闭的状态，反思文革、反思历史、反思体制、反思自我，学习各种各样的新鲜的思想．并逐渐不断地向纵深推进‘民主与法制’的建设．由此形成了80年代启蒙思想的大潮。”

倾听另类声音——对“语文”的质疑之观点述评

关于“语文”课程名称的争议．一般认为开始于1959年至1962年的“文道”关系的全民大讨论．笔者在搜集关于“语文”名称问题的文献时．发现1952年的两篇质疑“语文”名称并希望更换课程名称的文章．这两篇文章可能在当时没有引起较大反响．但是．仍然不失为质疑“语文”名称的先声。

我国母语课程的概念追求

课程的概念是对课程对象的本质的规定。我国的母语课程开设之初，课程的概念还不是很清晰。民国时期，母语课程概念的内涵逐步确定，从学者们的认识提升起来并且取得了统一。“语文”时期，持续数十年争论“语文”的含义，争论的目的是要重建符合对象的统一的课程概念。正视历史，回归逻辑，母语课程的概念鲜明地呈现在我们的眼前。

到回归逻辑的时候了——“语文”著述逻辑错误举隅

爱因斯坦曾说,西方科学的发展以两个伟大的成就为基础,其中之一是形式逻辑。逻辑是思维的形式和规律,是正确认识有效交际的思维工具,是学术研究必须遵守的规范。笔者在查阅有关＂语文＂研究的资料时注意到,不遵循认识规律,违背逻辑规则的现象比较普遍。本文仅分析概念环节的逻辑错误,以就教于方家。一对于学科名称的认识,我们还停留在一般称谓上,很少有人将其上升到概念的层次来认识。

对“同课异构”教研模式的反思与实践

本文根据当前的＂同课异构＂教研实践,并结合当前学者及一线教师对＂同课异构＂的理论研究,提出了五点粗浅之见：＂异构＂必先＂同课＂;＂异＂需课前早＂构＂;＂课＂求大放＂异＂彩;＂异＂要师生共评;＂异＂贵迁移应用。

“语文味”之反思与质疑

最近一些年，“语文”界新名词层现叠出，乱花迷眼，深究起来，多数新词也了无新意，无非在逻辑关系如一团乱絮般的概念群中再添一缕棼丝而已，“语文味”就属于这一类的新名词。笔者试申述浅陋之见，以就教于方家。

我国母语课程的概念追求

白话文运动追求口头语言与书面语言的统一，国语运动以全民语言统一为目标，至1920年，“国语”用作课程标准时，这个概念已经把口头语言和书面语言统一起来了，乐嗣炳等民国学者形成了共识。“语文”时期，尽管“语文”遮蔽了课程对象，仍然有不少专家提出，“语言”包括口头语言和书面语言。民国时期，母语课程的概念确切，对象清楚，出版了很多汉语研究专著，为基础教育提供理论支持；“语文”概念不清，对象不明，六十多年来，没有一本“语文”专著系统地、合逻辑地研究相关知识。

“语文”教育本体论研究之反思

"语文"是什么的问题是"语文"课程的根本问题,对这个问题的研究,时间之长,参与人员之广,较汉语中的其他语词而言,是前所未有的。有研究者把本体论思想引入到对"语文"的研究中来,用哲学的原理来解决课程的根本问题,应该说,为解开斯芬克斯之谜带来了一线亮光。但是,有人认为:"日本也于20世纪30年代之后逐渐把‘本体论’改为‘存在论’,到20世纪50年代后期几乎不用‘本体’之说了。

新课标课本例题教学精细化设计摭谈

近年来，精细化概念被移植到教学上，强调教育在精细化管理下，真正认真地对待每一名学生的学习和成长的需要，才能集更多教师的智慧，打造一种精品教育。所以，教学也必须从“粗放型”向“集约型”的模式转变，从“劳动密集型”向“技术密集型”的模式转变，也就是教育必须走精细化的路子。

美国英语课程《项链》教学设计摭谈

去年到浙江师范大学接受培训，王国均博士上课时发了一份由孙艳丽翻译、王国均校对的美国英语语言艺术课程的教学设计，题目是《虚构的丁具：（项链）的研究性学习支架》，我们研讨、学习，从中受到许多启发。

初中生数学直觉思维运用的障碍及对策

一、初中生数学直觉思维运用的障碍 1．缺乏整体性观察，直觉洞察能力不够 【例1】曾在《正方形》习题课中出示如下习题： 如图，已知四边形ABCD是正方形，且边长为√2＋1，延长BC到E且CE〈AB，并作正方形CEFG，则△BDF的面积等于____.