基于STEAM教育理念的项目式教学设计

项目式学习是STEAM教育的主要教学模式,基于STEAM理念的项目式学习有助于培养学生的多方面能力。文章以"空气动力车"项目为载体,对小学劳动与技术教材与小学科学教材进行重整,设计了基于STEAM教育理念的项目式学习,形成了五大教学策略:看、想、动、变、评,旨在为教师开展跨学科融合的STEAM课程教学提供参考和借鉴。

“空间点、直线、平面之间的位置关系”研究型小单元教学

为有效培养学生的数学学科核心素养,在深度分析学习内容和学生认知的基础上,依据“五环十步”研究型教学模式对“空间点、直线、平面之间的位置关系”进行小单元整体教学设计.

“等式性质与不等式性质”研究型单元教学

为了有效地培养学生的数学学科核心素养,在基于ADE模型进行学习内容分析、学生认知分析的基础上,依据“五环十步”研究型教学模式对“等式性质与不等式性质”进行了单元教学设计.

《从数据到编码》教学设计

教材分析在浙教版小学信息科技教材中,“数据”这一逻辑主线贯穿所有学段,学生在三年级学习了“数字资源”,在四年级上册第一单元学习了“泛在的数据”——认识数据、第二单元学习了“数据证明观点”——学习数据处理。在学生对数据有所了解的基础上,本单元即四年级上册第三单元的内容“身边的编码”从数据延伸到编码,为四年级下册的数字化编码和解码做准备。《从数据到编码》是本单元的第一课,从标题来看,它起承上启下的作用,对接前两单元的数据,引出本单元的主题“编码”,本节课的定位是生活中的编码,为后续的学习做铺垫。逻辑关系如图1所示。

立足教材的课内外阅读融合教学:选材视角与实施路径

以主题意义为引领开展课内外阅读融合教学是解决当前课内外阅读在学习内容和任务指向上关联性不强等问题的有效途径。具体教学中,教师应先在备课阶段从互补性融合、相似性融合、多样性融合和异同性融合视角切入选择适切的课外阅读材料,并根据课外阅读的功能确定其与教材语篇之间的呈现顺序,根据学情对课外阅读材料进行改编,进而紧扣主题和教学目的,设计指向明确的课外阅读导读单,然后在教学阶段有意识地以不同的分享形式适时地安排课外阅读导读单的任务,以课内带动课外,以课外助力课内,提升学生的英语学科核心素养。

探高考数学命题规律寻数学教学改革之道

回顾并概括了浙江省2013年至2022年高考数学试题和2023年全国高考数学Ⅰ卷试题的若干特点,并分析了从高考试题中反映出目前中学数学教学中存在的突出问题,并提出转变六个教学方式的建议。

凝练内容主线 设置进阶问题——例谈大概念视域下的高中历史教学设计

学科大概念是指向学科核心的能够将学科相关内容联系起来的概念。在高中历史教学中,采用基于大概念的教学,更容易使学生全面而深刻地理解知识,提升思维的深度和广度。在具体实践中,教师可基于课时内容,汇总教材中该课的二级标题及正文中的具体知识点,分析其内在逻辑关联,凝练内容主线并确定大概念,再基于大概念设置进阶问题,引导学生主动探究,促进学生历史学科核心素养的发展。

通用技术试题综合素养水平及综合难度系数分析——以浙江省2018年和2022年选考二考卷为例

基于综合素养水平和综合难度模型,分析浙江省高考选考通用技术试题中所蕴含的核心素养水平、试题的综合难度系数以及它们之间的联系,结论如下:第一,试题所考查的综合素养水平与其综合难度系数呈正相关;第二,命题顺序编排采取难度设置由简到难、素养发展循序渐进的原则;第三,在学科核心素养方面,侧重考查“工程思维”和“图样表达”;第四,在综合难度系数方面,主要通过“逻辑推理”和“知识综合”提高试题区分度。基于此,得出相应启示。

基于韦伯模式的通用技术试题与课程标准的一致性研究

高考试题与课程标准之间的一致性研究,已成为深化课程改革及评价改革推进中的热点问题。将布鲁姆教育目标分类学中的认知水平作为深度分析的基础,运用韦伯一致性分析模型,以浙江省2022年、2024年四次通用技术选考试卷为研究对象,构建基于学业质量5级水平的试卷深度分析模型,认为四次选考试卷的知识种类一致性、知识深度一致性达到可接受水平;知识广度一致性未达到一致性水平;知识分布平衡性较好。基于素养的5级水平模型提升了一致性分析的准确性,可以为试题命制及分析提供参考。

UG软件在通用技术图样教学中的应用

图样表达属于通用技术学科核心素养之一,要求学生能识读、分析、绘制技术图样。教学中既要实现二维到三维的空间转换,也要分析复杂对象的图样特征,还要能绘制简单的技术图样,常规课堂难以充分落实教学目标。采用UG软件开展技术图样的辅助教学,可实现三视图的实时生成、复杂结构的运动仿真、装配流程的动态演示等功能,有助于学生直观形象地理解技术图样,培养学生的图样表达能力。

走向素养为本的数学变式教学

变式教学是中国数学教育的特色,但需要与时俱进、扬弃发展。可从优化数学变式教学的目标、优化数学变式教学的载体、优化数学变式教学的策略方法三个方面入手,建构素养为本的数学变式教学。素养为本的数学变式教学应基于学生成长与发展的需要,基于人工智能时代对人才的需求,基于数学发展内在的变与不变,基于学生认知发展和素养生成的规律,在观念、目标、载体、方法、评价等方面不断扬弃和发展。

高中英语教学中培养学生自主阅读能力的教学实践——以“The Night the Earth Didn’t Sleep”阅读课为例

英语课堂是培养学生自主阅读能力的主阵地。指向学生自主阅读能力培养的高中英语教学可以从“引导自主归纳,激活认知图式”“聚焦文题、插图,开展自主提问”“强化自主阅读,建构文本意义”“自主探究主题意义,落实核心素养”四个方面展开,促进学生深度的自主阅读,培养学生的核心素养。

基于语篇知识的高中英语阅读教学设计例析

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课程标准》)指出,构成英语课程内容六要素之一的语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。

周期函数定义再探及教学建议

现行高中数学教材关于周期函数有两种不等价的定义,引发了一些争论。为了减少不必要的争论与困惑,从数学与现实的关系、数学本质、数学思维的严谨性、数学史、课程与教学等视角比较这两种定义的优劣。由此,得到教学建议:作为课程(教学)内容的周期函数定义应尽量统一;周期函数概念的教学应淡化形式、注重实质;周期函数概念的应用应基于实质,而不拘泥于形式;要辩证地看待数学概念界定的争议。

直观想象及其教学

直观想象不仅是一种解决数学问题的方法与技能,也是一种思维习惯与思维方式.在探讨和明晰直观想象的含义与水平、功能与价值、过程与方法的基础上,提出了加强和改进直观想象教学的策略与方法.

数学运算视角下的解析几何复习教学

以数学运算素养为主要视角,在剖析解析几何学科特点、分析学生认知基础的基础上,确定解析几何复习教学的目标,构建解析几何复习教学的思路与框架.

数学“基本事实”及其教学

把“公理”改称为“基本事实”有其合理性甚至必然性.应该在明晰“基本事实”的内涵、功能与价值的基础上,改进和加强“基本事实”教学,更好地发展学生的数学核心素养.

用一般观念引领数学教学——以“对勾函数的图象与性质”教学为例

数学学科一般观念既是教学的手段,也是教学的目的.用一般观念引领数学教学的基本步骤与方法是梳理、提炼相应主题的一般观念;梳理、挖掘知识形成过程中蕴含的一般观念;以一般观念引领问题解决,达到深化一般观念之目的.以一般观念引领下的“对勾函数的图象与性质”的教学为例,阐明如何实施一般观念引领的数学教学.

基于初中化学核心素养的逆向教学设计——以浙教版《科学》“常见的酸”为例

教学始于设计,现以浙教版《科学》九年级上册"常见的酸"为例阐述逆向教学设计过程中如何促进学生科学核心素养的落地。一、逆向教学设计及其基本流程逆向教学设计是美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格倡导的,为如何处理与学生理解目标相关的教学设计提供指导,主要应用于课程的单元教学设计上,认为合理而有效的单元课程设计,能帮助学习者对主要概念和过程进行深入、持久的理解。

直觉:数学解题的引擎、数学教学的目标

直觉是数学的精灵.结合具体例题,探讨了促进数学解题直觉形成的几种方式,主要包括借助几何直观形成直觉,通过建立与数学概念及其原型的联系形成直觉,在猜想和合情推理中形成直觉,在已有的数学活动经验中寻找直觉,在联想、转化中形成直觉,使之成为数学解题的引擎.数学教学应该通过加强观察和联想,让直觉与猜想走在问题解决的前面,通过强化解题反思,有效发展学生的数学直觉.