台州市中学“阳光体育”运动开展现状调查

本文通过对台州市中学"阳光体育"运动开展的现状进行了调查,分析了其阳光体育运动开展存在的具体问题并提出了相应的改进意见。

在中学体育教学中开展五人制足球教学的探索与分析

本文研究的是在中学体育教学中开展五人制足球教学的问题。文章首先从省时、省地,有利于提高中学体育教学资源的利用率;规则简单,实施方便,有助于提高学生的身心素质;推广普及简便易行,能够促进学生的社会化进程,三个方面简要分析了在中学体育教学中开展五人制足球的意义。然后又在此基础之上探讨了影响五人制足球在中学体育教学中发展的三个主要因素,并据此进一步提出了有针对性的三点教学对策及建议,即:改变传统观念,重视五人制足球的宣传推广、将五人制足球纳入中学体育教学体系,重视技战术教学以及加强师资力量培训,为中学五人制足球教学的开展提供人力保障三点,希望能够对中学五人制足球教学的顺利高效开展能够有所启发和帮助。

初中社政开卷考试中用书“四忌”

这是指一部分学生在平时的学习和复习中，出于侥幸心理，把教师上课所讲的例题，或自己在教辅书中做过的题目和答案，不厌其烦地、密密麻麻地抄在课本的空白处，有的把课本的原文字都遮住了。考试时，凭着自己的印象在书中一题一题地找，或照搬照抄，或断“题”取“点”，最后写出来的答案与试题的要求是“貌合神离”、相距甚远，当然也就难以保证答题的正确性和准确性。

基于韬尔三个世界学说的“相交线”教学研究

英国沃瑞克大学（WarwickUniversity）数学家韬尔（DavidTall）从数学学习的认知特征出发，把数学划分为三个不同的世界：具体化世界、过程概念化世界和形式化世界．韬尔的三个世界理论，反映了人类的认知发展规律，就数学概念学习而言，它指明了数学概念形成的规律性和数学概念学习的层次性．本文将韬尔的三个世界学说指导于初中数学“相交线”（人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册“5．1．1相交线”）教学，现阐述如下：

APOS理论与锐角三角函数概念教学

美国数学教育家杜宾斯基认为,学生学习数学概念需要进行心理建构,只有在自身已有知识、经验的基础上主动建构新知识的意义,才能达成理解.而这一建构过程需要经历四个阶段:操作阶段."操作"一词的含义校多。

让猜想走进数学课堂

如何在数学教育中培养学生的创新意识和创新能力,是摆在每位数学教育工作者面前的重大课题.笔者提倡在数学课堂教学中教猜想、让学生学猜想,通过对学生猜想能力、猜想意识和猜想习惯的培养来培养学生的创新意识和创新能力.一。

科学实验中如何培养学生的观察能力

科学是一门以观察、实验为基础的学科，通过观察现象和各种实验活动，对激发学生的学习兴趣，培养学生科学的思维方法和实事求是的科学态度等科学素质都具有特别重要的意义．实验教学，不仅能使学生直观地形成科学概念，掌握科学规律，还可以培养学生的观察能力、分析能力及逻辑思维能力．而教育心理学家告诉我们：“在智力结构的诸多因素中，观察能力是首要因素．”在科学发展史上，不乏由于细心观察与思考而获得重大发现的例子．牛顿从苹果落地的启示中，发现了万有引力定律；瓦特从水壶中的蒸汽不停地冲击水壶盖的观察中，发明了蒸汽机；伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律；奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应……作为科学教师，不仅要重视对科学发展史上成功观察事例的介绍．而且还要经常结合教学内容，

让合情推理走进数学课堂

素质教育的重点是创新精神与实践能力的培养，这正是合情推理所具备的主要功能，合情推理能帮助人们比较迅速地发现事物的规律，提供研究的线索和方法，是培养学生创造能力的主要途径．合情推理能促进学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，无疑在心理上将会产生一种极大的满足和喜悦，从而激发兴趣，促进学习的主动性．

例谈数学概念导入教学中的“操作”

“操作”，包括外在的活动操作与内在的智力操作．在数学概念导入的教学中，学生通过“操作”，经历复杂而丰富的认知过程，获得数学概念的丰富表象，促进对数学概念的表征．本文阐述数学概念导入教学中“操作”的设计：在“直线、射线、线段”概念导入教学中实施动手动脑式的“操作”；在”相交线”概念教学中实施问题解决式的“操作”；在概率定义的导入教学中实施分组实验活动式的“操作”．

体育课教学中应渗透思想品德教育

作为一名教育工作者，任何学科教学都离不开思想品德教育，体育教学也不例外，教师应以德育为先，使思想品德教育渗透整个教学过程，帮助学生树立远大的理想和学习目标，培养学生体育学习的自觉性和坚持性，增强克服困难的信心，在困难中磨炼意志，培养吃苦耐劳的精神，才能更好地完成教学任务，提高教学效果。促进学生德、智、体、美、劳全面发展。那么，如何将思想品德教育渗透体育教学呢？

有效实施任务 提高教学实效

英语任务型教学突出交际活动，让学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系。本文结合教学实例，从优化前任务、任务链和后任务的实施方面探讨了提高任务型教学的实效性问题。

回到定义去——谈谈“算术平方根”的例题教学

"回到定义去",是世界著名数学家波利亚在其著作《怎样解题》中所阐述的一项重要解题思维策略.在解某些数学问题时,如果能及时地"回到定义去",则往往能有效地达到解决问题的目的.然而,要使学生养成"回到定义去"的思考习惯,则需要平时解题经验的积累.所以教师在平时的教学中,要根据题目的特点,有意识地引导学生"回到定义去"来进行解题的思维活动.课例"算术平方根"

观察和体验——谈立方体透视的教学实践对学生观察能力的培养

"透视"一词来源于拉丁文"Perspclre"(看透),故有人解释为"透而视之"。它的研究对象为:物体的透视形(轮廓线),即上、下、左、右、前、后不同距离形的变化和缩小的原因;距离造成的色彩变化。

“一元二次方程的根与系数关系”的教学片断与反思

在一元二次方程的根与系数关系(人教版《数学》九年级上册第15页)的教学中,如果让学生解几个一元二次方程,然后通过猜想x1+x2=__、x1x2=__来获得韦达定理,那么学生就会产生疑问:你是怎么想到是x1+x2、x1x2与一元二次方程的系数之间的联系?看来,这样的设计不能让学生满意和信服.如果经过观察、猜想和证明得到了一元二次方程的根与系数的关系后,接下来马上讲应用,那就失去了一次培养学生思维能力的好机会.因为接下来我们还可以引导学生对得到的韦达定理进行引申,也就是继续引导学生逆向思考:由韦达定理能否推出求根公式.

运用命题联想 突破解题思路

所谓命题联想,是指由命题A联想到B,由B再联想到C……通过联想,把两个或多个命题按照一定的需要联系在一起,使得数学知识及其隐藏在数学知识背后的数学思想方法组成'知识组块',以形成良好的数学认知结构.在解题教学中,重视运用命题联想的方式来引导学生进行解题思路的探索,能使学生快速地认识和了解问题的结构,激活学生头脑中相关的知识经验,从而形成对所要解决问题的一种完整的印象,于是。

一堂体现APOS理论的习题课——以《二次函数在生活中的应用》为例

APOS理论是美国数学教育家杜宾斯基就数学概念学习而提出的学习规律．杜宾斯基认为，学生学习数学概念需要在自身已有知识经验基础上的主动建构，这样才能促进学生对数学概念的深刻理解．这一建构过程需要经历四个阶段，即活动阶段，程序阶段，对象阶段，图式阶段．