看课堂教学数学核心素养的落实——观浙江省初中优质课评比有感

2016年10月下旬,浙江省初中数学优质课教学评比活动在仙居二中举行.来自全省的11个地级市通过层层选拔的12位选手参与本次比赛,教学内容涉及数与代数、图形与几何、统计与概率三个领域,课题分别为“算术平方根”“勾股定理的探索”“平均数”,

提高中学道德与法治教学实效性的方法

初中道德与法治是提升学生思想道德品质、培养学生社会规范意识、帮助学生树立法治意识的重要课程,它对于学生的发展具有重要的意义。但是,当前我国初中道德与法治教学的现状还不容乐观,具体表现在一部分学生重视语、数、英等学科的学习,忽略道德与法治课程的学习,且部分教师在教学过程中还存在着一些问题。了解我国初中道德与法治教育的现状,深刻剖析其中存在的问题,并在此基础上深入探讨提高中学道德与法治教学实效性的有效方法,这对于促进初中道德与法治教学具有重要意义。

2017年浙江省初中毕业升学考试英语阅读理解命题特点分析

从文章长度、生词量、话题项目、语篇类型、能力要求等方面分析2017年浙江省初中毕业升学考试英语阅读理解试题的命题特点。认为初中英语阅读教学要坚持以生为本、系统规划、能力立意的原则,努力做到增加多模态输入,拓宽阅读渠道;关注阅读速度和准确度,加强阅读策略指导;重视词汇教学方法,扩大学生的词汇量;实施语篇教学,提升阅读思维品质;尝试读写结合,促进精准阅读和语义表达。

基于学科核心素养测评的命题改进研究——以中学历史试题为例

基于核心素养测评的命题改进研究,从测试目标、测试材料、学科任务、评分指导等四个关键维度切入。文章在测试目标上,尝试从"双基"走向"素养",实现立意的融合化;在测试材料上,尝试从简单走向复杂,实现情境的结构化;在学科任务上,尝试从"低阶"走向"高阶",实现设问的综合化;在评分指导上,尝试从单一走向多元,实现标准的层级化。

融会贯通,形成思想,欣赏数学——期末复习课的教学实践及反思

前段时间,笔者应四校联盟邀请,开设一节期末复习公开课,复习的内容是人教版教材七年级（上）第二章“整式的加减”,开课对象是七年级学生,开课时间是该班学生本学期新授课内容刚好结束,此时离期末考试还有三周左右.复习的形式是多样的,依据学生学习的阶段性,初中数学复习课可分为单元复习课、章节复习课、

“立方根”概念的问题链教学探索

1、引言概念是数学知识最基本的组成元素,因此概念教学在数学教学中有不容忽视的地位.受应试教育的影响,数学概念教学在实践中未引起充分的重视,甚至存在一些片面的理解.比如,有观点认为一些具体的表征形式就是概念本身,故学生只需记忆概念及其实例即可.还有一些课把概念的定义当做教学的起点,忽略了概念形成的自然性和隐藏在概念背后内在逻辑.

初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度

建立初中科学探究的学习进阶框架模型、核心概念水平层次模型、基本环节测量要素模型,模型在教学实践的自洽与自评中,分别指向探究学习的广度、精度、深度。广度指向科学探究在教材中的整体布局设计,精度指向教学中精准把握探究学习的重点,深度指向学生多角度体验科学探究的实用价值。模型能为科学探究教学提供新思路。

初中科学学习进阶的操作体系

学习进阶操作体系包含两个模型、五条策略,核心是将"阶"的序列与使用融入教学新设计中。"学习进阶操作要素模型"指向教师应用学习进阶的操作可行性,"学习进阶下的科学课堂教学设计模型"指向学生会学、学会的效度。以质量守恒定律教学为例,结合五条教学策略,分析科学探究教学中"阶"的优化指向。

基于文本解读的梯级问题设计探究

阅读的过程就应该是一个不断生疑、不断思考、不断探究的过程。Crawley和Mountain（1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（1iteralread-ing）、解释性阅读（interpretivereading）和评判性阅读（criticalreading）。就思维活动层次而言，“字面阅读”重在文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解；“解释性阅读”重在文本信息应用，是对文本的稍高层次的理解；“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理导出符合逻辑的结论（袁平华、廖兰，2010）。

基于库伯“体验式学习”的教学实践——以“函数”概念教学为例

美国心理学家库珀（kolb）认为：学习是经验的转换从而获得知识的过程．学习离不开经验，经验就是体验．他认为在平常的学习方式中，有一种是去情景化的学术学习，另一种是体验式的学习．体验式学习在生活和学习中，扮演着非常重要的角色．

基于读者意识的初中英语读写教学

一、读者意识所谓“读者意识”,就是作者在写作中对读者信息需要的关注(Kirsch&Roen,1990)。语言学家Berlin(1984)提出,在教授写作的过程中,无论用什么样的方法,都要考虑以下四个因素:(1)作者(the writer);(2)读者(the reader);(3)写作内容的真实性(reality and truth);(4)行文中的语言渊源(the sources of language in written texts).

分类思想在人教版初中数学教材中的作用及其教学启示

数学思想可以归纳为三种基本思想,即抽象、推理和模型.[1]分类可看作是数学抽象派生出来的一种重要的思想方法,分类思想在义务教育初中数学教材中有着广泛的应用.发展和提升学生数学核心素养是数学教育的目的和归宿,而数学思想是数学核心素养的重要体现,分类思想是学生在学习数学过程中经常遇到的思想方法之一.本文以人教版初中数学教材编写为例,以分类思想的视角看教材的编排,挖掘教材中隐含的分类思想,教学中有机地融入分类思想,帮助学生形成分类思想,谈一些思考.

建立师徒教研模式,促进青年教师专业的提升——以平行四边形性质(2)为例

一、听课背景 台州市白云中学是近年来创办的一所公办学校,由于近年来学校都在扩大班级规模,因此有很多优秀的毕业生来我校从教.为了促进青年教师更好、更快的成长,学校为1至3年教龄的教师进行师徒结对,师傅为学校的骨干教师,规定师傅每周至少听徒弟1至2节课,且听课后要对徒弟的课进行全面点评和研讨.这样的课堂真实而质朴,不预演也不雕琢;这样的点评实话实说.师徒坦诚相待,共同成长,促进青年教师教学水平的迅速提升.

在初中英语阅读教学中融入德育的途径——以Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions?教学为例

以Go for it!九年级Unit 7 Reading Should I be allowed to make my decisions?教学为例,从结合生活实际,启动思考认知;基于人物思想变化,梳理文本内容;感悟语言文字内涵,关注情感体验;结合文本深度思考,拓展德育内涵等四个方面探讨如何基于英语阅读文本材料巧妙融入德育。提出在英语教学过程中,教师应多维度、立体化地完善教学设计,将语言知识与德育内涵相互渗透,使学生多角度观察社会问题,形成开放性的观点。

函数性质的教学要基于整体视角下的设计——以二次函数y=ax^2的图像和性质为例

有幸参与某学校教学开放周活动,聆听了九年级两位老师的同课异构,课题是人教版“二次函数y=ax^2的图像和性质”第1课时.这两位老师的课大致是这样的,先回顾二次函数的定义,然后提出问题,接下来是研究什么以及如何研究,当学生遇到困难时,类比正比例、一次函数的研究思路,引入课题.课中两位老师又回顾用描点法画函数图像的一般步骤,然后从特殊到一般,从具体的二次函数(如y=x^2等)的图像观察中得出性质.从中可以发现两位老师都非常重视y=ax^2图像研究的方法和思路,重视y=ax^2的图像的画法和性质的得出.但对于函数的解析式、列表没有足够的重视.y=ax^2的图像和性质的得出逻辑起点应在哪里?什么是函数的性质?函数性质难道一定从图像观察中得知吗?其实函数图像的性质要基于整体视野下思考,即要从解析式、表格、图像诠释二次函数y=ax^2的性质.为此笔者进行了一次教学实践,以二次函数y=ax^2的图像和性质为例,立足于函数的解析式,这是研究函数性质的逻辑起点,从解析式猜想图像的大致形状和变化趋势;从表格中观察函数的变化特点,感悟局部对称;在图像中揭开函数性质神秘的面纱.让学生在研究函数性质的过程中,犹如欣赏美景,从不同的视角得到不同的景色,丰富了函数性质的认识.

一道“抽样与数据分析”的中考试题命制历程和反思

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对统计部分的内容要求＂初中阶段学生通过这部分内容的学习,经历、体验了数据的收集、整理、描述、分析等完整的统计过程,感悟统计思想,学会选择合适的方法收集、整理、分析数据,用数据解决生活情境中与统计有关的问题,建立了数据分析观念,培养了数学应用意识.＂[1]这是初中阶段学生必须具备的数学素养,在历届中考中都是必考内容之一.

“翻转课堂”在初中音乐实践教学中的应用

"翻转课堂"的新模式转变了传统教学模式的方法和内容,其形式生动活泼,改变了传统的"输入式"教学方法,鼓励学生更加主动去学习和探索,以进一步加强师生之间、学生之间的交流与合作,对提出的学习问题展开深入讨论,让课堂学习更加丰富多彩。

基于整体性的“活动·探究”单元教学实践——以九年级上册诗歌单元教学为例

部编教材更强调教材内部的有机联系,构建了"教读""自读""课外阅读"三位一体的教材体系,同时单元内部的联系更趋紧密,这一点在每册的"活动·探究"单元体现尤为鲜明。"活动·探究"单元以活动为载体,强调综合,将听说读写融为一体,板块之间在能力训练上呈现清晰的递进关系。

从几个教学片断谈概念教学立意的三个层次——观市优质课“分式”有感

数学概念课教学中，授课者的立意和教学目标定位不同，不同的教师会有不同的教学设计和教学效果．本研究采用一次市优质课评比中3节有代表性的同课异构进行分析．知其然——以知识为立意；知其所以然——以能力为立意；何由以知其所以然——以育人为立意．文章对概念教学的三个层次之间的关系以及如何提升概念教学的层次性提出了思考．

建立模型法在初中科学教学中的应用研究

建立模型法是解决问题时常用的思想方法,笔者根据自己的教学实践,从概念教学、规律教学、科学过程分析及习题教学四个方面,分别探讨了如何引导初中生通过建立理想模型的方法来提高学生的学习效率,在构建理想模型的过程中提高学生的科学素养。一、模型与建立模型法科学课程的教学目标不仅是传授知识和基本技能,更重要的是培养学生科学的思想方法,形成良好的科学素养。