浙江台州市中学体育教学现状的探讨

采用文献资料法、问卷调查法和数理统计、专家咨询等方法,从整体性、综合性角度,对浙江省台州市中学体育教育工作进行了宏观的研究.针对台州市中学体育教学目前所面临的问题以及未来的发展,提出了改革性建议。

从学生的阅读期待选择小说教学内容——以《我的叔叔于勒》教学为例

小说教学，特别是经典小说教学，低效的重要原因就是教学内容的选择不当。，从学生的阅读期待去选择合适的教学内容，小说教学才有针对性。本文着重从寻找阅读期待与小说核心价值的结合点、整合学生的阅读期待以及扩大和深化学生阅读期待三个方面阐述了如何选择小说教学内容，并以案例分析的形式说明了如何运用。

浅议问题式教学法在初中数学课堂中的应用

初中数学是初中学习的重要学科,而且教学方法多样,我们必须根据学生的认知特点来进行教学。问题式教学方法在初中数学教学中具有重要的作用,无论何种阶段的初中数学教学,采用问题式教学都将起到重要的作用。

初中科学作业的设计与优化思考

初中学习阶段,科学的作业布置是架起教与学的一座桥梁,不仅可以有效地帮助学生更好地学习和巩固知识点,同时也是教学任务中一个必不可少的环节。然而,怎样才能科学地设计作业,让学生能够既轻松又高质量地完成学习任务,还能帮助教师高效地完成教学任务,这是存在于初中教学中的一个重要问题,有待每位教育工作者给予妥善解决。基于此,本文就初中科学作业的设计与优化进行浅谈。

“连环跟进”教研模式的尝试与反思

一般说，社会学科备课组的教研活动的流程是：“备课——上课——说课——评课”，时间长了之后，教师在进行教研活动时经常会觉得老套、乏味，没有兴奋点，更重要的是这种教研活动对教师的专业成长缺乏明显的指导与深刻的促进作用，大家把组内的教研活动当作任务草草完成，组内的教研活动逐渐丧失应有的生机和活力。

真实问题意识下主问题的设计思考

（一）问题意识与真正的提问 有位专家在中西教育的比较中指出，中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少。而美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功的。所以美国学生年级越高越有创意，越会突发奇想。这其实就是中美两国对问题意识的不同理解。我们的教学是为了问题本身而教学，美国的教学是为了问题思维而教学。

让实验成为学习科学的铺路石

在中学学习中,科学联系着多门课程的相关知识,知识范围广,包涵内容丰富,与众学科关联性强,这就造成了同学们在学习科学时存在一定程度的困难。科学实验教学为学生创造了更多的参与机会,增强他们的参与意识,使学生主动地进行学习。

贴近心灵 自由习作

随着新课程改革的不断推进,＂以人为本＂＂以生为本＂的教育理念已被广大一线语文教师所认同、接受。教师们深刻地认识到,一切教学活动的起点是基于学生学习的需求。教学,就是教会学生学习,教师的教应该为学生的学服务,学生的学习才是一切教学活动的核心。

浅谈初中科学的科学态度、情感与价值观教育

一、科学态度、情感与价值观的基本内涵 学生的科学态度、情感与价值观是在学生一定的认知基础上,经过教师、家庭乃至社会教育而获得的。因此我们认为科学态度、情感与价值观是在人先天生理的基础上，经过后天环境以及教育而形成的且比较稳定、有助于学生以后可持续发展的品质。

让学习过程充满快乐——《依法纳税》教学实录

2003年3月底,浙江省思想政治优质课评比在衢州市第二中学举行。这次比赛充分反映了浙江省思想政治课教学改革的成果,参赛教师表现出较为全面的综合素质,展现了全新的教学理念,让学生在轻松的学习氛围中学习、思考、感悟。同时,衢州市第二中学、衢州华茂外国语学校的学生以敏锐的反应、广博的知识面、敢于发表不同见解的精神给与会老师留下了深刻的印象。该课获2003年浙江省思想政治优质课评比初中组一等奖。

有效分析学习起点,合理选择教学内容

阅读教学低效甚至无效往往源自教学内容选择不当,教学内容选择不当又往往和学习起点分析直接关联。结合实例,重点论述了有效学习起点分析的三个策略：从学情视角去解读文本,结合文本核心价值整合学生的阅读期待,根据文本特征选择恰当的分析方法,进而做到合理选择教学内容。

问题探究式教学在初中《历史与社会》课中的应用

问题探究式教学是研究性学习的主要教学模式。《历史与社会》教材的精密编排，语言精练而形象生动的标题、扣人心弦的导语、饶有趣味的资料卡、精心设计的插图、面向全体学生并贴近现实的实践探究活动课的设置，这些无疑都为问题探究式教学提供了有利条件和实施平台。本文就问题探究式教学在初中《历史与社会》课中的应用，谈谈自己的一些教学体会。

基于“三个理解”的有理数混合运算的教学设计

法则教学中教师常常把重心放在应用法则做题上,认为与其花时间探究法则的产生、形成,还不如多做几道题更加“实惠”.笔者有幸观摩了某地青年教师教学评比活动,其中一个课题便是一节法则课——“有理数的混合运算”(浙教版七年级上册第2章第6节).人民教育出版社章建跃先生提出了“三个理解:理解数学,理解学生,理解教学”,笔者认为这对我们的教学具有指导性的意义.下面基于“三个理解”对有理数的混合运算的教学进行评价、反思,并给出教学设计,与各位老师一起探讨.

让学情分析走进文本解读和教学设计——《喂——出来》教学课例

教学设想 《喂——出来》是星新一的经典名作，人教版编肯把它定位为“环保”主题，人教版《教学参考用用书》是这样阐述的：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”

找准“科学作品”阅读的教学内容——以《大自然的语言》的教学为例

在很长一段时间内．关于“说明文”教学内容的选择已经固化为这样一些基本的教学内容：理清说明顺序，领会说明方法，学习和理解文中准确而生动的语言。

利用“问题变式” 提升解题能力

"问题变式"是从学生的最近发展区出发,在深入分析问题后,对题目设置合理的铺垫,并在解决问题后进行一般推广.在层层递进的问题变式中,我们不仅赋予"问题"以新的生命力,而且在问题自然解决的过程中,不断提升学生解题能力,完善其思维品质.本文尝试对一道题进行特殊化处理和一般化推广,供大家参考.

合作着快乐着收获着——浅谈教师团队建设中班主任的地位与角色

俗语说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。马卡连柯也说过：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”马卡连柯在这段话里要强调的意思其实就是“群体效应”。班主任要开展班级工作，建设良好的班风，必须要把本班的任课教师组织起来，团结、调动、凝聚他们的力量，使之形成一个团结合作的教育集体，共同实现预定的教育目标。

逐层推进破难点 变式拓展促思维

当下,教师对于中考题的讲解更多停留在就题讲题,导致复习效率低下。深入挖掘中考题的教学价值,通过分析学生的潜在困难,设置问题铺垫以突破难点;解读试题背后的生长点,设计变式拓展,培养发散思维,从而帮助学生在解决问题的过程中提升思维品质、培养学习能力。

“数形结合”思想专题复习课的教学设计和反思

毫无疑问,数形结合思想是中考的热门考点,同时也是难点.从初一到初三学生接触了很多需要利用数形结合来解决的问题,教师肯定也分析过利用"数形结合"解决问题的方法,比如"由数想形,见形思数".因此"数形结合"思想对于学生来说应该是熟悉的,但是在使用时却好像很陌生,为什么会出现这样的现象?很多教师在进行"数学结合思想"的专题复习时,只是选择大量的题目进行训练,认为熟能生巧。

波利亚解题表的应用

中考数学压轴题形式新颖多样,知识面广,综合性强,对学生知识的提取、应用和探究能力要求比较高,因此很多学生觉得无从下手.20世纪美国著名的数学家和数学教育家波利亚在他的《怎样解题》一书中详细地列出了怎样解题的步骤,他站在学生的角度,以学生的视野来理解题目,并通过不断变更问题来诱发学生灵感,引导学生思考,做到不漏痕迹地帮助学生.