教材中的小练笔——阅读和习作的奠基石

人教版课程标准语文实验教科书中,特别在阅读课文课后习题中新增一项内容——小练笔,小练笔成为阅读教学的一个重要环节。为什么教材在此处安排练笔？教师在教学中如何避免练笔的随意性？如何充分利用教材中小练笔这一形式,为学生语文综合素养的提升＂奠基＂呢？笔者试着从小练笔的目标要求和意义两方面进行解读。

渗透数形结合 培养探究能力

数学思想是数学的灵魂，数形结合是形象思维和逻辑思维有机结合的一种重要思想方法。文章从巧设问题，促进探究；数形结合，突破难点；数形结合，开掘深度等方面探讨了有效渗透数形结合思想方法，培养学生问题探究和解决能力，提高小学数学教学实效性的问题。

优化复习策略 提高复习效率——“测量的整理与复习”教学思考

纵观很多的小学数学复习课,经常是教师反复强调,学生学得索然无味。的确,复习课对学生来说,它不像新授课那样＂新鲜＂,听起来既乏味又枯燥;对教师来说,它不像新授课那样有一定的课堂教学模式,有可供参考的教学资料,这就造成教师无法胸有成竹地带领学生拾阶而上,更好、更快地巩固知识。那么,采取什么样的策略才能让复习课也上出精彩,提高复习的效率呢？

巧搭阶梯 解决问题

新课程下，数学课堂的问题呈现形式多样化，比老教材要丰富得多，如有对话式、图画式、表格式等。这样的问题呈现形式在充分接近学生认知水平的同时，也给问题解决带来了不少反面性、无序性、隐蔽性的影响，在一定程度上增加了问题解决的难度。为此，在数学问题解决的教学中。教师应巧搭阶梯，让学生自信地去解决数学问题。本文就以人教版五年级上册“小数除法”练习七中一道练习题的教学为例，谈谈如何巧搭阶梯，引导学生解决问题的一些粗浅体会。

丰盈课后练习,提高训练实效

语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语言文字的能力。在实际的课堂教学中经常会出现脱离文本、架空语言的现象。许多老师觉得新教材在语言训练的编排上缺少明显的体系和序列，阶段性与层次性不明，这让老师们总是摸不着门路，觉得操作起来很困难。

精心设计,提升作业的实效性

数学作业是数学学科的一种实践活动，它能使学生更有效地落实目标，形成技能并能发展智力。但是在现实的教学中，教师布置的作业存在一些问题：有的教师习惯用购买的练习本让学生机械地做着粗制滥造的重复作业，

“我不管,我就要”——如何矫正孩子的撒泼行为

菜鸟问疑:老师:近来我遇到了一个个案,小胡(化名)是一名小学三年级的男生,父母离异,由外婆照顾。他的外婆向我求助,说孩子当晚吃饭时,只吃了几口就把桌子掀了,原因是不要红烧肉,非要鸡翅不可。外婆当时拒绝了,可孩子偏要马上吃,闹得不可开交。外婆无计可施,只得妥协,按照孩子的要求烧了鸡翅。类似这样的事情屡屡发生。她希望我第二天能在学校教育一下孩子,并且要求我婉转地表达,不能让孩子知道她偷偷给我打过电话,否则他又得闹了。

停电啦

突然,灯灭了。屋子里顿时漆黑一片,电饭煲一下子停止了工作,大家面面相觑:居然在饭点停电了……我放下手中的画笔,无奈地在屋子里踱步。看不清任何东西,怎么做事呢?弟弟更是无聊透顶,一会儿跑到这儿,一会儿跳到那儿,还不停地叫嚷着:"妈妈,玩个游戏嘛!无聊死了,无聊死了!"爸爸闪到我们旁边,神秘地笑了笑:"我知道一个很好玩儿的游戏哦!你们谁想玩?"爸爸的话一下子吊起了我们的胃口:"什么游戏?""闯关游戏!""我要玩!我要玩!""别急别急,每人都能玩!"

教学亦如烹小鲜——“折线统计图”磨课有感

老子云“治大国若烹小鲜”．作为教研工作者，本人感觉“教学亦如烹小鲜”。为何有此-一说，且让我结合近阶段和我区潘文红老师一起磨“折线统计图”一课的经历，细细分解。